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“131”高效课堂教学模式的理论与实践研究

蔡甸洪北中学 2018-06-20 10:37:21

《“131”高效课堂教学模式的理论与实践研究》总报告

武汉三中

 

一、简介部分

【标 识】

武汉三中刘平华校长(中学高级教师)主持完成了《“131”高效课堂教学模式的理论与实践研究》(课题批准号2013A010)。课题组成员有周春雷、吴莉华、徐爱珍、赵高峰、陈华、曾勇、彭爱国、陈涛、梁莹、陈丽、陶卫安。【摘 要】

针对新课程背景下的高效课堂教学问题,该课题旨在探索适合城市示范高中学生综合素养发展、充分唤醒学生自主探究及合作学习意识、优化课堂教学结构、提高课堂教学效益的高效课堂教学模式。经过一年多的理论研究,完成了“131”高效课堂教学模式的理论建构;并逐步提出了基于“131”高效课堂教学模式的分学科、不同课型的高效课堂教学分模式。通过研究全校三年的“131”高效课堂教学模式实践,验证了模式的应用成效。

【关键词】“131”  高效课堂    教学模式   

 

二、主体部分

(一)研究问题

1.研究的目的和意义

(1)深入推进高中新课程改革的需要

当前,高中新课改的总体目标是要使高中教育扭转功利化倾向,对学生素养提出了更高的培养目标。教育工作者既要教书,也要育人,要为学生的终身发展奠基。要实现这一目标,其核心在于通过变革人才培养模式,培养学生的创新精神和实践能力。为此,学校教育必须实现教学方式、教师角色、课程观、评价观多方面的转变。为此,探究新的课堂教学模式,是学校诸多教育实践中的一项主要工作。

(2)解决教学矛盾的需要

一直以来,学校教育组织形式相对固定,与学生个性千差万别、学生需求众口难调之间,存在着突出的矛盾。在班级构成、课时安排、师资配备等基本不变的情况下,要解决这个矛盾,就要探索新的课堂教学方式。研究并运用符合学生学习特点、满足时代要求的新的教学模式,既符合新课改理念,又能解决实际问题。引导学生自主探究、合作学习,各学科探索行之有效的教学方式。进行高效课堂教学模式的理论与实践研究,是本课题中高效课堂模式的出发点。

(3)学校进一步发展的需要

近几年,三中高考成绩一直位居全市前列,极大地激发了学校领导和教师的改革热情。面对其他学校大力推进课改并初见成效、大有后来居上趋势的现状,如何实现可持续发展,是学校必须直面的问题。新一届领导班子在深入调研的基础上,提出了打造“131”高效课堂教学模式的基本构想,以期形成学生高效学习策略、教师高效教授策略,尤其是形成分学科和分课型的“‘131’高效课堂教学模式的有效操作系统”,提高教育教学效率,切实减轻愈来愈沉重的教学负担,进一步规范教师的教学行为,促进教师的专业化发展,优化教育教学管理,促进学校发展。

2.课题核心概念的假设和界定

(1)高效课堂

高效课堂,是指教育教学效率或效果能够高标准达成的课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,具体而言是指完成教学任务和达成教学目标的效率高、效果好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

(2)教学模式

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

(3)“131”

“131”是对教育教学理念、教学实施环节及教学策略的简要概括。

第一个“1”指一个理念,即“坚持科学素养与人文素养的培养并重”教育教学理念。         

“3”指高效课堂教学的三个实施环节:①情境创设,自学探究;②互动研讨,梳理建构;③训练反馈,拓展提升。

第二个“1”指一套运用策略——分组合作,分类传授,分层推进。

(二)研究背景和文献综述

1.国外的研究    

从20世纪50年代开始,国外一些国家开始展开对课堂管理的系统研究,总结了多种课堂管理理论及教学模式,为我们提供了学习的范本。

20世纪50年代以来,随着科学技术的发展,教育面临着新的科技革命的挑战,促进人们利用新的理论和技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示,发生认识论对个体认识过程的概括,认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究,特别是系统论、控制论、信息加工等理论的产生,对教学实践产生了深刻的影响。其中,在建构主义学习理论的指导下,主要产生了三种教学模式支架式教学抛锚式教学和随机进入式教学。它们的共性是以学生为中心,在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到学生有效地对当前所学知识的意义建构的目的。

2.国内的研究   

兴起于20世纪80年代的学科范围内的课堂教学模式改革实验,主要有魏书生的“六步教学法”、黎世法的异步教学模式、上海育才中学的八字教学法。近年来,在我国基础教育课程改革大潮的影响下,随着教育观念的变化,越来越多的教育工作者投入到了对“高效课堂”的研究中去。如张海晨、李炳亭所著《高效课堂导学案设计》一书中,把对高效课堂的评价概括为“二二六”评价原则,即促进“两个发展”,落实“两个转变”,体现“六个维度”。由华南师范大学、广东省教科所郭思乐教授主持的“生本教育”研究,生本教育理论的核心:课堂必须营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境,把自主学习、合作学习、探究性学习方式有机结合。这些课堂教学的改革从理顺“教”与“学”的关系入手,“通过改变教师教和学生学的关系以及教与学的方式,落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用和自主学习方式”,然后整合出一种可操作性的教学模式(教学活动流程)。这些课堂教学改革提出的“学习中心”“先学后教”“以学论教”的教学过程组织方式,在课堂教学过程的组织上具有一定的“革命性”和“颠覆性”。

3.对国内外相关研究的综合分析

国内外相关教育教学模式的研究有自身的局限性,其研究成果在推广应用中也需要本土化。如何对国内外丰富的研究成果进行本土化改造,真正把先进的教学理论化为己用,是我们需要研讨的问题。在抓住“高效课堂”这一核心的前提下,针对我校学生的特点并结合自身实际,在目前研究的基础上,我们提出的“131”高效课堂教学模式,试图找到应对示范高中不同层次学生、具有可操作性和实际效果的教育教学模式和实施策略体系,真正实施并实现高效课堂。

(三)研究程序

1.研究对象

(1)对本校课堂教育教学现状进行调查与分析。

(2)进行新课程背景下高效课堂教学的内涵要素与基本特征的理论研究。

(3)从理论和实践层面研究新课程背景下学校“131”高效课堂教学模式。

①研究“131”高效课堂教学模式。

②研究“131”高效课堂教学模式的学科分模式,包括各学科新知课、实验课、辅导课、讲评课、复习课、社会实践课等各种不同课型的高效课堂教学模式。

(4)研究“131”高效课堂教学模式的实施策略。

(5)研究“131”高效课堂教学模式的评价体系,包括教师课堂教学的评价体系以及对学生的学习情况的评价体系。

2.研究方法

(1)文献研究法:学习研究相关教育理论文献,从中汲取优秀的研究成果,提高对本课题相关问题的认识,促进课题研究的发展;通过学习教研动态文献,了解国内外相关的研究现状及趋势,借鉴相关的实践经验,并结合学校实际,形成我校学科化的高效课堂教学模式的理论及实施策略。

(2)调查法:采用问卷、访谈及座谈等调查形式,对目前课堂教学中存在的不足进行调查,对影响课堂教学的非智力因素进行调查,对实验班级的学生进行跟踪调查,为课题提供必要的数据和文字资料。

(3)行动研究法:在理论学习的基础上开展各学科的研讨课、竞赛课和展示课活动,特别注重同课异构,进行课堂模式比较性研究,边实践边发现问题,形成改进措施。

(4)案例研究法:不断积累典型案例,通过比较研究,及时反馈,总结经验,吸取教训,在案例中探索各种课型的高效课堂模式及实施策略。

(5)经验总结法:对每个阶段研究成果都进行总结,用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导,使课题的研究得到更快、更好的发展。

3.技术路线

为了使课题研究扎实开展,课题组认真制定研究方案及时部署实施策略,在全校范围内逐年分阶段开展了“131高效课堂教学模式”的理论研究及实践活动。

(1)第一阶段:准备阶段(2013年3月——2013年12月) 

①成立课题组。由校长亲自担任课题组组长,由教科室主任直接负责,组建研究队伍,落实研究任务。

②制定研究方案。教科室制订研究计划,设计研究方案,理清研究思路,明确研究目标、研究内容、研究任务、研究方法以及应该取得的研究成果。

③完成模式建构。组织专人专班开展了国内外高效课堂模式理论研究,结合本校实际,确立了我校“131” 高效课堂教学模式。撰写了开题报告——《“131”高效课堂教学模式的理论与实践研究》,经过专家组鉴定审核通过,顺利完成开题工作。

(2)第二阶段:探索阶段(2014年1月——2014年9月)

①展开调查研究。

设计问卷调查表针对高效课堂,结合调查内容进行深入研究,撰写调查分析报告。

②组织研修活动。

学校积极组织教师开展各种研修,老师们不断吸收先进的教育思想、新的教育理念,学习不断发展的多媒体信息教育技术,使学校的“131”高效课堂模式得到了深度的支撑。如2014年3月学校组织高一、高二两个年级的全体教师学习电子白板运用技术,为高效课堂的师生互动奠定了电子白板交互技术保障。

③部署各学科分模式建构。

教科室召开以学科教研组组长为主体的课题组骨干团队课题推进会,部署课题研究工作。要求各学科组细化、完善学科分课型的“131高效课堂教学模式”,建构提高学科课堂教学实效的几套学科模式框架。

④开展课题实践及研究。

通过“131”高效课堂教学模式应用PK等各种主题活动开展“131”高效课堂探索实践,学校分步有序地完成了模式理论普及、模式推广实践等各项工作。              (3)第三阶段:成果推广及深化反思阶段(2014年9月至2015年12月)

2014-2015学年是“131”高效课堂教学模式的全员常态实践学年,学校教科室制定了周密的推广计划,整个活动分集体热身、带头示范、全员活动、先进展示四个阶段进行。随着实践活动的深入,教师的反思也在不断深化。每一阶段,学校教科室也与教研组和年级组沟通,制定了详尽的活动安排表。

(4)第四阶段:总结提高及完成阶段(2016年1月——2016年6月)

整理课题研究资料,确定研究成果的表现形式,进行理性思考,撰写研究报告;整理物化成果,包括音像资料、课型操作程序、评课标准、论文、典型案例、子课题的研究报告和工作报告等。完成“131”高效课堂教学模式及实施策略研究结题工作,并期待本课题的高效课堂教学模式研究成果得以更广泛的推广。

(四)研究发现或结论

1.调查研究,明确了模式实施前的课堂状况

在“131”高效课堂模式实施前,学校中层以上干部进行了三次随堂听课,共对不同年级的60位老师上的课进行了课堂观察;课题组制定了《武汉三中“131”教学模式学生调查问卷》对本校实施“131”高效课堂模式实施前与实施一段时期的教育教学状态进行了调查,通过分析调查,明确了模式实施前的课堂状况。

   调查最大的发现在于模式实施前的课堂教学方式普遍与学生对学习方式的意愿不一致。不仅从教师的教与学生的学的角度看是如此,传统教学方式也使学生自身形成了意愿与行为的矛盾,如学生回答“你最喜欢的教学方式”时将“小组合作探究”排在第一的最多、而在“你主要的学习方式”中排在第一的却是“听老师讲课”。

2.从理论层面,构建了“131”高效课堂教学模式

(1)构建了“131”高效课堂教学模式的基本框架

将“科学素养与人文素养的培养并重”的育人目标始终作为高效课堂的基本理念,在课堂教学的三个实施环节中分别阐释了教师与学生相应的课堂行为,在实施环节提供一套策略由师生有针对性地选择使用。

1         

                  131”高效课堂教学模式基本框架表

 

(2)明确了“131”高效课堂教学模式的内涵

“1”——一个理念,即坚持科学素养与人文素养的培养并重;

教学不仅能使学生高效获得科学知识和技能,而且关注人文情感的培育,从而使学生获得全面和谐的发展。这个理念要求教师不仅注重所教学科对应的学科知识的传授与能力培养,也要关注学生作为一个社会人所需要的相关能力和素养的培养。

“3”——三个环节

情境创设,自学探究;

教师通过精心创设的情境导入,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈探究欲望。从导入开始,就必须贯彻高效的原则。情境创设应注意典型性、生活性、时代性、学科性要求,具有启发性。创设情境的各种方式,要具有思维价值,能激发学生的兴趣和探究热情,以使学生迅速进入学习状态为目的。

互动研讨,梳理建构;

互动研讨是以合作学习小组为基本的教学组织形式,促进学习群体中的个体成员的全面发展,以期达到预先设置的、共同的教学目标。要求班级考虑小组成员(一般6名)的学习成绩、学习习惯、个性特点以及性别结构(附小组座位参考示意图如下),按照“组内异质、组间同质”的方式来分组,便于小组内互动研讨的顺利开展,也便于小组之间的公平竞争。

2                      

小组座位参考示意图

外向型

成绩好

成绩较差

内向型

组织能力强

表达能力强

教师成为学生探究的引领者,在学生自主学习,合作探究的基础上,适时、适度点拨,达成学生对知识的正确理解,让学生形成对知识体系的整体把握和建构。

训练反馈,拓展提升;

训练反馈环节要注意:一是要有明确的达标标准;二是反馈方式根据学科特点灵活运用;三是及时给予学生评价;四是对学生在反馈中暴露出来的问题,应通过加强训练来落实。

此环节既可以巩固知识,检查知识是否落实,是复习巩固环节。它讲求及时、有效、符合学生实际、切合学习内容的原则。没有这一环节,前两个环节容易落空。同时,训练反馈的目的不仅限于检验已学到的,还在于拓展提升。拓展提升是知识转化为能力的一个关键环节。通过“探究——建构——反馈——提升——应用”这样循环推进的过程,充分实现生生互动、师生互动,让教学环节画一个完美的句号,使课堂效益不断提高,教学境界不断提升。

“1”——一套策略,即分组合作,分类传授,分层推进等。

要做到在学生个人学习的基础上,进行分组讨论、合作探究;知识层面上教师要科学把握、分类传授;学生层面上要关注全体、分层推进,让各个层面的学生都能参与建构,都有成就感,都有进步——这是高效课堂的策略,也是高效课堂必须达成的目标。“分层推进”坚持“三要”和三个“不一定”的原则,即:每个学生都要发展,但不一定是一个高度;每个学生都要进步,但不一定是统一步伐;每个学生都要合格,但不一定是一个规格。不论学生处于知识与能力的哪个层面,都要注重对非智力因素的充分挖掘。

3.初步形成了不同学科不同类型的“131”高效课堂教学分模式

通过学习和研究总模式,各学科教师以年级备课组为单位,积极探索实践并总结经验,初步形成了包括各学科新知课、实验课、辅导课、讲评课、复习课、社会实践课等各种不同课型的高效课堂教学模式。

各种分模式与总模式的教学理念保持一致,并针对学科知识制定了明确的教学目标。在对应总模式的三个环节上,各学科根据学科不同学段不同课型的特点探索总结了相应的实施环节及具体的操作流程。

在各学科的分模式实践中形成了一些较好的物化成果——教学案例。

4.形成了“131”高效课堂教学模式的有效管理实施策略

(1)强化科研,全力推进课题研究

①以行政促实施。教科室、年级组、教务处等多部门协作推进高效课堂实践。

②明确责任主体。由教科室牵头展开课题研究工作。

③组建科研团队。教科室适时召开以学科教研组组长为主体的课题组骨干团队课题推进会,不断部署课题研究工作。学科教研组根据学校总课题组安排,分别成立学科子课题组,组建学科“131高效课堂教学模式”理论与实践相结合的研究队伍。

(2)强化课程,全面突出教育理念

全方位突出“科学素养与人文素养并重”这一教育理念。

①启动《武汉三中课程文化建设方案》。立足学生个性发展,形成系列学术课程、德育课程、竞赛课程、活动课程。

②开辟校园“文化长廊”。打破课堂内外的界限。开阔学生文化视野,让学生在动态的“文化长廊”中彰显能力,发展能力。

③举办诗歌朗诵会、课本剧表演、艺术节、演讲会、辩论赛、校园义卖、慰问孤寡老人等多项活动, 让学生的活动能力与人文素养双向发展。

(3)加强研修,发挥骨干引领作用

①组织研修。积极组织教师开展各种研修,使老师们不断吸收先进的教育思想、新的教育理念,学习不断发展的多媒体信息教育技术,使学校的“131”高效课堂模式得到了深度的支撑。如2014年3月学校组织高一、高二两个年级的全体教师学习电子白板运用技术,为高效课堂的师生互动奠定了电子白板交互技术保障。

②示范引领。由学校市区学科带头人实践示范“131”高效课堂教学模式,组织中、青年教师观摩学习。聘请省特级教师及有关教科研专家到我校听课指导。让他们从专业的角度对模式本身的内容以及模式在老师的课堂教学中的贯彻落实情况提出改进意见。

(4)检查落实,激励模式推广应用

①监督检查。在模式推广应用方面,学校建章立制,督促模式长期实施。制定了一套监督检查制度。通过教学情况问卷调查、访谈学生及家长、备课本检查、听课本检查、学生作业本检查等多种方式,及时跟踪检查模式的实施状态。

②表彰奖励。及时巩固“131”高效课堂教学模式推广成果,对大力推行“131”高效课堂教学模式的教研组和教师分别进行表彰和奖励。

5.构建了“131”高效课堂教学模式的评价体系

(1)评价体系

对“131”高效课堂教学模式的评价不是仅仅局限于课堂本身,我们认为它应当包含“131”高效课堂教学模式教学效益评价。对于课堂,又可以分为对学生学习的评价和教师组织课堂的评价。

“131”高效课堂教学模式评价体系,应该包括师生业绩评价、师生评价、同行评价,甚至包含家长评价和社会评价,具有开放性、全面性和发展性。在评价体系中,家长评价和社会评价主要针对学生学习效果和老师魅力的评价,主要从侧面体现了对课堂模式的教学效益的评价,不便于长期或日常操作;因而课题组在可操作层面的评价机制上,重点关注包括对学生的学习情况的评价以及教师课堂教学的评价。

(2)评价机制

通过研究、实践,形成了一套以等级或量化评分为主要形式的评价机制。如制定以下量表,评选出最受欢迎的教师、优秀课堂教学案例、优秀学生小组等。

《武汉三中“131”高效课堂教学模式应用评分标准》

②《“131”高效课堂教学模式课堂实践情况观察表》

③《教师教学问卷调查表》

《 课堂小组合作学习评价指标》

(3)评价原则

构建以上评价机制基于两点:

首先,有助于学生在学习过程中以及教师在教学过程中按照模式的步骤实施,确保课堂教学模式各环节落实到位。

其次,与学生综合评价相关联,使得学生学习评价与德育评价能够形成有机的整体,始终不忘坚持科学素养与人文素养的培养并重的教学理念。

(五)分析和讨论

我校自开展“131”高效课堂教学模式研究和实践以来,课堂教学的呈现显著变化,课堂效益不断增强,教师的教学水平和学生的高考成绩以及社会实践能力都有显著提高,同时部分教师的教学理论研究水平也有长足的提高,本课题在理论研究和课堂内外实践层面都取得了一定应用效果。

1.优化课堂教学

(1)实施一段时期,学生认可“131”高效课堂教学模式

通过对《武汉三中“131”教学模式学生调查问卷》的调查报告中“‘131’教学模式与传统的老师讲学生听教学方式对比有什么优缺点”这一问题的分析(见附录一),学生认可“131”教学模式课堂的优点集中表现在:

更活跃,更生动,更能激发学习兴趣,更能调动课堂积极性让学生更想去学,因而知识更容易被接受和理解;

可以提高学习能力,特别是可以自主学习,提高自我学习能力;

学习效率高;

学会与同学合作,培养合作探究能力。

(2)实施中期,教师观察模式,理性分析实施效果

课题组设计了课堂观察表,通过同行观察,明确了在“131”高效课堂模式实施中期的课堂状况:

情境创设的趣味性增强了学生学习的兴趣,情境创设的科学性有助于学生自主梳理建构知识。

小组互动研讨的形式增强了课堂的生气,但互动研讨的具体问题设计,体现出教师思考问题的深度和水平存在差异。

新课能够落实模式中训练反馈环节的占90%以上,理科学科落实训练反馈的占96%以上,文科学科落实训练反馈环节的相对较少,占76%。

拓展提升环节的发展空间还没有用足。

理科学科教师注重科学素养的培养,而文科学科教师注重人文素养的培养,一堂课能够体现“坚持科学素养与人文素养的培养并重”教学理念的只占到66%,能够凸显理念的只有29%。

(3)模式推广后教师关注的重心和课堂节奏明显优化(见附录二)。

2. 促进教师队伍建设

(1)模式推进对教师教学的影响

从上面模式推广前后课堂的特点“问题”一栏的比较中可以看出模式的运用还能够促进教师成长。在学校“131”高效课堂教学模式推广前后,教师在教学准备、编写教案、课堂教学、知识落实等各个环节的一般状态发生了根本性变化(见附录三)。

(2)促进教师个人成长

近三年,“131”高校课堂教学模式的运用使我校教师参与全国、省、市、区各级各类竞赛获奖人数明显增多,以全国物理优质课比赛一等奖肖晓萍老师为代表,近70人次获得国家、省、市、区各级优质课和论文奖项。2014--2015年,我校教师获论文、教学设计、课件、优质课比赛等各类市级以上成果 187项

(3)加强了教研组建设

在分模式的研究进程中,各教研组群策群力,分备课组完成不同课型的模式建构,集体备课内容充实;实验课、观摩课的上课听课评课分工协作井井有条,“131”高效课堂教学模式的研究与实践成为教研组建设的有力抓手。语文、数学组先后被评为武汉市双创示范岗。在湖北省高中课程改革重大项目成果——“普通高中新课程学科课堂有效教学研究丛书”《高中课堂教学标准及教学实例·语文》等几本湖北省高中课程改革教师重要参考书中收录了我校语文、数学、物理等学科研究和践行“131”高效课堂教学模式的重要成果。

3.促进学生全面发展

(1)高考成绩稳步上升

“131”高校课堂教学模式从探索、示范到全员实施以来,我校高考成绩逐年提升(见附录四)。

重本升学率由实施模式前的62.4%上升到2013年突破70.0%、2014年继续保持71.7%,而2015年更是重本率及二本率分别达到89.5%和97.8%,创历史新高。2014年陈君仪、黄可欣囊获省文科状元和榜眼,2016年梅知雨同学以707分获湖北省高考理科状元。

 (2)竞赛、评比屡屡获奖

“131”高校课堂教学模式的运用使学生自主探究能力明显提升,一大批学生在各级各类竞赛、评比中获奖,获奖面与获奖等级都较模式推广前大幅增加。仅2014年,学生在数学、物理、化学、生物等学科上获得全国级奖项24人次,省级奖项133人次,有9个班级获市区优秀班集体称号,11名同学获市级荣誉称号,83人获得区级荣誉称号。

(3)创新能力不断增强

在校内举办的艺术节、校本剧汇演、爱心义卖等活动中,学生自编自导的节目、大胆翻新的改编、全新的推销方式,都能给师生们留下深刻的印象,而这些成功的主创者,均是“131”高效课堂上自主探究能力得到充分锻炼和发展的学生。

4.促进了学校的发展

  “131”高效课堂模式自实施以来,学校教学及教科研管理更加规范,教学质量稳步提高,高考捷报频传,学校的社会声誉越来越好:

 (1)2014年我校“131”高效课堂模式获武汉市高效课堂建设工程“十佳教学模式”。

 (2)2013年底,我校被评为武汉市“校园文化建设先进示范学校”;

(3)2014年,我校被评为武汉市“有效德育建设工程先进单位”;以上两项荣誉是我们坚持“131”高效课堂模式中“科学素养与人文素养的培养并重”育人理念的成果。

(4)武汉三中入选清华大学“2014年新百年领军计划”;这是我们坚持“131”高效课堂模式理念,落实三个环节,贯彻一套策略,全面发展学生创新与实践能力的成果。

(六)建议

1.加强子课题组工作,促使系统性“131”高校课堂分模式全面完成。

对包括各学科新知课、实验课、辅导课、讲评课、复习课等各种不同课型的学科化的“131高效课堂教学模式研究及实施策略”子课题,要加强研究过程管理和时限督促,以促使总课题组拟定的分学科细化的系统性“131”高校课堂分模式计划尽早完成,并能普遍开展分模式实践。

2.展示文科课堂“能力培养”和理科课堂“人文教育”的优秀案例,以典型案例为突破口,强化教师秉持“科学素养与人文素养的培养并重”的教学理念。

3.完善质量管理体系,整合完善“131”高效课堂教学模式评价系统。

进一步整合教师课堂教学评价体系以及学生学习情况评价体系。在教学质量管理评价体系上,实施包括业绩评价、社会评价、同行评价、师生和家长评价等多元化评价方式。如在教师评价上,要鼓励教师在课堂教学、竞赛辅导、试卷命制、多媒体技术运用、教育教学科研工作等多方面或某些专项上有突出成绩,量化各专项指标的分值,鼓励教师一专多能。

三、主要成果

(一)成果转化

1.有效带动武汉市几个“建设工程”的建设

 (1)“131”高效课堂模式是2014年武汉市“十佳教学模式”中唯一的高中学校高效课堂模式,汪玉明校长在2015年3月召开的武汉市中小学高效课堂建设工程推进会上交流了我校高效课堂模式实践经验。

(2)作为武汉市“校园文化建设先进示范学校”和“有效德育建设工程先进单位”,我校迎接了来自汉阳区各中学及省内外部分学校的参观学习取经者,我们毫不保留地向兄弟学校介绍了我校有效德育建设工程的首要经验,就是坚持“131”高效课堂模式“科学素养与人文素养的培养并重”的育人理念。

2.面向全省推出了一批“131”高效课堂模式观摩课

面向全省教师的网络平台“淘师湾”,录播了我校何银华、朱宝骏、陈丽等13名老师的“131”高效课堂模式观摩课,周春雷、吴莉华、赵高峰等老师还来到演播厅与省内许多教师展开网络互动,现场答疑,解读了我校“131”高效课堂模式的实际应用方式。

3.为学校保存了一大批“131”高效课堂模式物化成果

三年的模式研究、推广与运用过程中,产生了大量的物化成果,包括:

    (1)“131”高效课堂模式优秀教学案例(电子、纸质)

    (2)“131”高效课堂模式优秀课件文件夹(电子)

    (3)“131”高效课堂模式论文、反思录(电子、纸质)

    (4)“131”高效课堂模式评课记录(纸质)

    (5) 学校教师公开发表的相关论文、教学案例

(二)社会效益

 “131”高效课堂模式的理论与实践研究,为示范高中学校的课堂教学品质提升提供了好记、好学、好用同时也可活用的方法和策略,为此类学校的教学和教科研管理提供了参考范式。随着省内外一批兄弟学校来我校学习交流,以及汪玉明校长在武汉市中小学高效课堂建设工程推进会上的推广介绍,更多的学校可能会运用“131”高效课堂教学模式,或者借鉴这种模式运用策略。《成才》杂志上发表的汪玉明校长的研究论文《用文化滋养土壤,以智慧培育英才》也会使我校的“131”高效课堂模式教育理念得到更广泛的传播和应用。

 

武汉三中《“131”高效课堂教学模式的理论与实践研究》课题获准开题至今,我校教师在新课程新背景下迎接新机遇、新挑战,以“131”高效课堂教学模式为指针,为建设高效课堂进行了富有启发意义的尝试,并不断总结和反思。老师们在思考,在改变,以期让我们的学生获得更多更大的收获。我校“131”高效课堂教学模式课题研究和实践不会以结题为终点,而将以此为新的起点,继续转化研究成果,更加深入地建设高效课堂,将科学素养与人文素养的培养并重的教育理念坚持到底,为学生的终身发展科学奠基。

 

四、参考文献

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中华人民共和国教育部网站【C】

2.《关于当代中国学校变革的探究与认识》叶澜著,教育科学出版社2006年【M】

3.《教学论新编》 陈佑清著,人民教育出版社2011年【M】

4.《布卢姆教育目标分类学(修订版)》[美国]洛林·W·安德森等著 ,蒋小平等译,外语教学与研究出版社2009年【M】

5.《课堂评价》 杨向东、崔允漷主编,华东师范大学出版社2012年【M】

6.《有效备课·上课·听课·评课》余文森等编著,福建教育出版社2013年【M】

7.《课堂观察:走向专业的听评课》沈毅、崔允漷著,华东师范大学出版社2008【M】

8.陈佑清《国内著名课堂教学改革经验分析》《当代教育与文化》2011·3P60-67【J】

  9.崔允漷《课堂转型就是让学生的学习增值》《上海教育》2011·5  P4【J】

10.崔允漷《促进学习的课堂评价:一种增值的尝试》《人民教育》2012·11  P36【J】

 

五、附录

附录一:

“131”教学模式相较于传统教学方式优缺点统计表

 “131”教学模式优点

人数

“131”教学模式缺点

人数

可以锻炼(提高)学习能力

14

需要较强的自觉性(而学生的自觉性又不够强)

2

可以自主学习,提高自我学习能力

22

进度慢

2

学到了他人的学习技巧与方法

4

缺少合适的学习材料

1

课堂更活跃,更生动,更容易接受和理解

22

热闹过后有些茫然

2

激发学习兴趣,让学生更想去学,更能调动课堂积极性

16

并不全部适用

2

让同学在课堂上有消化知识的时间

4

刚开始实施因掌握不好而时间分配不均,当堂任务无法完成

1

学习效率高

14

课堂过于活跃

2

学会与同学合作,培养合作探究能力

8



有助于人格的建立

2



让学生自主与合作结合

4



更贴合要求,有更多时间针对性学习

4



好多优点

2



作业变少了

2



(说明:收回有效问卷70份,因一些同学列举的优点不止一条,所以人数之和高于70)

附录二:

          “131”高效课堂教学模式推广前后课堂特点比较表


推广前

推广后

关注重心

教材和知识点

学生学习状态

教学核心

知识

素养(能力、知识)

课堂节奏

按照知识点的介绍、理解、训练来分配时间

按照学生自主探究、合作探讨、树立建构、训练反馈的需要把握调控时间

优点

计划性强,容量大,节奏快

针对性强,学生主动性强,能力提升快,

问题

学生被动吸收知识,能力提升慢

进度相对以前慢,课堂生成的问题多,对教师的要求更高

 

 

附录三:

教师在“131”高效课堂教学模式推广前后教学的一般状态比较表

步骤

推广前

使用后

准备

研究教材,确定重难点

学情调查,分析学生的学习状态

编写教案

写教案,设计课堂预设问题, 确定教学流程以及课时安排(可能会考虑学生)

    预估学生学习情况,研究自主探究、互助研讨等环节,确定教学序列,设计情境导入

研究教法

研究学法

教学流程

按照教案步骤实施,落实知识讲授,部分教师课堂教学中,及时收集学生的问题,有当堂训练反馈检查

    情境创设,自学探究;

    互动研讨,梳理建构;

    训练反馈,拓展提升

落实

家庭作业,次日检查,复习巩固

课堂训练反馈,及时巩固,并进行拓展提升;课外进一步巩固,拓展提升。

优点

    计划性强,容量大,节奏快

针对性强,学生主动性强,能力提升快,

问题

学生被动吸收知识,能力提升慢

进度相对以前慢,课堂生成的问题多,对教师的要求更高

 

附录四:

武汉三中近四年高考成绩一览表

年份

重本人数

重本率

全市排名

二本率

备注

2012年

334

62.4%

第六

84.7%

600分人数居全市第三名

2013年

376

70.0%

第五

94.0%

市理科第六名邹作恒,市文科第十名李子祎。

2014年

363

71.7%

第五

95.6%

省文科状元、榜眼:陈君仪、黄可欣。

2015年

411

89.5%

第五

   97.8%

全市理科前八名两人,全市文科第五名陈云轩。

2016年


文科89%

理科93%



省理科状元

梅知雨,680分以上5人。600分以上45%

 



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