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预习之后

让你讲个够 2018-06-20 06:49:13


预习之后

先学后教前提下教学流程的探索与思考

宁波市高新区外国语学校  郑华玉

       2009年下学期开始,林良富校长带领我们进行了以“先学后教”为前提的教改。所谓“先学”,即课前提供预习学案让学生预习,“后教”,即在学生预习的基础上进行课堂教学。既然学生课前已经进行了预习,那么常规状态下以教师为主导的课堂教学流程必然要发生相应变化,所以探索新的教学流程就是我们教改初期最核心的问题之一。

一、流程的定义

       1. 本意:水流的路程;

2. 生活中最通俗的解释:先做什么、接着做什么、最后做什么;

3.《牛津词典》:一个或一系列连续有规律的行动,这些行动以确定的方式发生或执行,导致特定结果的实现。

不同的行业,对流程又有符合其行业特征的解释,然而,网上却搜索不到教学流程的定义,我们不妨这样理解教学流程:为完成教学任务而实施的连续有序的一系列教学环节的总和。

流程的本意是水流的路程,而路程是用长度来计算的,路程是由起点、一些中途点和终点决定的,这一系列点之间又存在着怎样的关系呢?水往低处流,只有不平的地势和万有引力两个原因,如果不再强加给外力,那么给水一个较高的初始位置,则第二个比较低的位置几乎就唯一地确定了。如果有一个教学流程能象水流那样,最好的下一个环节都被前一个环节唯一地确定,于是先做什么、接着做什么、最后做什么,过渡合情合理,连接天衣无缝。在教学中,如果优先确定了教学流程中的某一个关键环节,然后寻找到与之相关联的其它环节,使这些环节之间相互作用后高效地完成教学任务,那么这个流程就可以认为是特定条件下的科学的流程。

二、两个教学流程的产生过程

    十多年前,杜郎口中学的教学水平低下,学校面临停办的处境,当校长崔其升问学生为什么上课不听讲时,学生的回答令他大感意外:“老师还没有我自己讲得好呢!”这句话催生出“老师退后让学生上台讲”的想法,于是杜郎口中学新的教学流程中“学生上台讲(学生展示)”这一环节最先被确定,可是当把学生推上讲台后,却发现绝大多数学生无话可讲,所以崔校长就增加让学生先预习的环节,然而独立预习后的学生对教材内容的理解仍然是零碎和肤浅的,所以就再次增加了学生展示前的准备工作——分组交流。杜郎口中学的部分教学流程如下: 

在上述流程中,显然是后面的环节先确定后才逐步找到了前面的环节。

再看洋思中学的教学流程:

出示学习目标è出示自学要求è学生自学、教师巡视è学生汇报(差生优先)è纠正、讨论、指导è当堂作业

当初洋思中学蔡林森校长从自己教女儿学数学的经历中得到结论:只要让学生反复地阅读教材、反复地练习、不停地思考,哪怕是最差的学生也一定能学会!所以他最先确定的教学环节就是预习, 再让教学流程中预习前后的各个环节都围绕着预习进行,使学生成为课堂上绝对的主体,而老师表面上的作用仅仅相当于一个并不很引人注目的礼仪小姐。

三、预习之后做什么

       关于怎样预习、预习的利与弊何在,人们研究得很多,但是,在学生预习之后课堂教学怎样进行,人们讨论得并不多,下面的几种做法很常见:

1.学生预习之后,老师仍然按照与没有进行预习时一样的教学流程进行教学,只是在进行与讲有关的一些环节时教学起点高一些,耗时少一些,或者把原本由老师讲解的一部分内容改成让学生讲;

2.学生预习之后,先搜集学生不懂的问题,然后由老师有选择性地讲解;或者让学生相互交流后再由老师讲解;

3.如果学生利用预习学案进行预习,并且做了预习题,那么由老师先批阅或由学生互相校对查出错题,再相互交流讨论,最后老师讲解。

我认为在以上各种做法中,预习的作用都没有得到充分发挥。预习之时就知道没学会还可以等课堂上先交流或他人辅导,意志不坚定的学生在预习时肯定没有攻坚的欲望,遇到困难后首先想到的是留到明天的课堂上去解决,所以可能导致这部分学生逐渐不再认真预习,连锁反应是认真预习过的学生因为后继学习的效率被打折扣而变得也不认真预习。兵法上有围师必阙,留给被困的敌人突围的希望,可以瓦解敌人誓死作战的斗志,预习后先交流讲解然后检测,交流讲解便是一“阙”,为不认真预习者留下了生存空间。

杜郎口中学采用了先预习之后再交流讨论的做法,但在此之后每个学生都要进行展示这一要求增加了学生进行前两个环节的动力;洋思中学的学生预习之后直接进行学生汇报,让基础最差的学生到黑板上板书解题过程(其他学生坐在座位上练习),然后让学生反复对板演中出现的问题进行纠错和讨论,下课前要完成作业任务。两所学校学生的学习都没有老师的讲解可以依靠,他们的预习只是最基本的准备工作,后续的教学环节只有在充分预习的基础上才能顺利进行,所以预习效率较高。

四、我们的探索

       我们学校在进行教改的时候,最先决定的是“先学后教”,附加要求是要体现出学生的合作交流,因为不很熟悉并且有些条件不一样我们没有照搬杜郎口和洋思的做法,所以学生预习之后上课时师生怎么做,我们只能靠自己探索。

我在数学课上最初的做法是:

1.早上学生到校后上交晚上在家完成的预习学案,老师快速批阅一部分,查出学生不会的地方,老师及时调整教学预设;

2.课前老师将批阅过部分内容的学案发给学生,课上学生在组内(44人,6人小组六个,8人小组一个)纠错和相互校对老师没有批改的答案,再交流讨论疑难问题;

3.还有不会的地方,小先生在全班讲;

4.老师讲解;

5.检测(也许当堂课上没有时间)。

这样做的问题有:老师来不及批阅学案,学生相互对答案耗费时间并且进度不一效率低下,围在一起不便于书写讲解,我认为每次请出几个学生对某些问题先后在全班讲解的效率也是低下的,有改进的余地。

第一次改进——分组讲

当我们的实验进行了20多天以后,我申请在教室四周可以装白板的地方全部装上白板,然后平分成八块,每块分配5~6名学生,但是每块只能并排容纳最多4名学生同时书写,所以我就从预习学案中挑选出部分重点内容,于课前抄在白板上,上课时每组由一个学生在白板前作主讲,其他4~5名学生站成1~2排做可以互动的听众,每节课由小组成员轮流做主讲人。

改进后出现的新问题是:课前抄写耗费大量的时间,小组的白板不能容纳较多的文字和预留较大的演算空间,学生以讲为主,课堂上很少动笔做练习,另外小组人多学生站两排听讲时后排学生的参与度不够。

第二次改进——先测后讲

第二学期开学时在教室里增加了可移动的白板,使每一个学生同时都拥有一块120cm×45cm大小的白板,这一变化决定了在课堂上可以让全体学生同时在白板上练习了。由于预习是课前进行的,所以开门见山,上课流程的第一个环节就是进行预习检测,这直接导致没有认真预习的学生被明确无误地暴露出来。当第一次看到44名学生分成11个小组同时安静地在白板上练习的时侯,那壮观的场面让站在教室中间的我有了大将军的感觉,而且练习时的安静与过去所有小组同时开讲导致的嘈杂形成了巨大的反差。第一节这样的课结束后,我认定,预习之后就应该直接进行基础知识检测,通过检测及时反馈预习情况,让学生有被破釜沉舟之感,只剩下自己预习时弄懂一条路可走,上课立即检测不但可以反促学生重视预习,而且还可以减少预习学案的批阅量。因为预习后的检测出错率较高,所以检测后进行纠错分析总结成为不二选择,纠错效率的高低直接关系到预习和检测的有效性,而足够的白板正好起到关键作用。

 检测后纠错成为必然,纠错之后再由学生总结提高,那么接下来的一个环节是什么呢?

        我选择了再次检测,预习和第一次检测的练习量和难度都不够,既然足够的白板有利于检测以及之后的纠错,不妨充分利用,检测查出了问题,纠错时对问题进行了分析,所以针对重点内容趁热打铁及时巩固很有必要。

所以,我们的数学课现在的教学流程是:

整个流程中最关键的环节是纠错与总结,主要任务是查出并纠正检测中的错误,结合检测题对本课时知识点进行归纳总结,并将本课时知识纳入已有知识结构之中,这一环节多以学生一(讲)对三(听或互动)或者一对一的方式讲解交流活动为主。按照这种流程进行两天后,感觉到将洋思的静与杜郎口的动融合到一起是可能的了。

五、人工流程

       前面提到,希望教学流程能象水流那样自然,一个环节被另一个已经确定的环节唯一地确定,但是这样确定的也可能是九曲十八弯的流程,所以有时人们开凿隧洞或高架沟渠引水,以缩短流程或者把水引向更需要水的地方。

在传统的只有一块黑板白板的教室里上课,人们常常在一节课结束之前进行短时的课堂检测,以便课后批改课外让学生纠错或者等到下一节课纠错评讲,这种流程是自然的,却是跨课时的有弯有曲的流程,如果在课堂上进行书面检测后要纠错与评讲,之后再进行后续环节,那么纠错与评讲很难及时高效地进行。当我们增加了足够的白板后,学生的解题过程呈现在白板上,一目了然,所有学生同时调动起来相互纠错,不同程度的学生同时进行不同思维含量的活动,这种反馈和评价可以非常及时、高效地进行,后续的教学环节就可以自然地跟进了,足够的白板起到的作用,仿佛开凿隧洞或高架沟渠引水而改造水的流程那样,使纠错与总结环节变得容易操作,从而消除了传统的课堂检测不能高效及时反馈与纠错之忧。

在教室里增加足够的白板辅助教学,这是打破传统做法的举措,必然引起教学流程发生与之相适应的变化,从而出现人工流程,我们的希望是,这种人工流程比自然流程更加高效。当流程中一个关键环节因为外力被改造后,前后与其相关的环节都要做相应的改变。设想当教室周围都装上了与电脑相连的触摸屏之后,与之相应的教学流程又会是怎样的呢?

六、一个反思

        经常有人在听专家讲座或者学习他人的先进经验后,心潮澎湃,然后就满腔热情地进行教学改革实验,然而结果却与预想的大相径庭,为什么呢?

杜郎口中学的徐利主任在我校做互动交流时,我曾提出一个问题:学习杜郎口模式的学校中有没有失败的?若有,失败的主要原因是什么?当时没有得到回答,但通过对教学流程的分析可以找到失败的一些原因。

流程线上的各点之间存在因果联系,成熟的教学流程中各环节是相互依存的有机体,仅取其中最精彩的某个环节来学是很难成功的,比如“先学后教”深入人心,很多学校采用这种做法让学生先预习,可是预习之后的课堂教学活动与没有预习时候大同小异,预习的作用不能得到充分体现,但预习的时间却浪费掉了,失败成为必然。

又如杜郎口中学让学生围坐在一起,是小组经常进行合作交流的需要,而合作交流的基础是充分的预习,虽然围坐一起容易诱发学生讲闲话,但是杜郎口中学学生的大多数时间并没有坐在座位上,而一批又一批学习杜郎口小组围坐模式的同行们,没让学生预习,或让学生在没有充分准备的情况下合作交流,或极少时间是学生围坐交流,大多数时间学生是在抵御说闲话诱惑的状况下听老师讲,所以学习围坐模式的人多以失败而告终就在所难免了。

七、探索无止境

    ……

 


                                                                   2011-7-26



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