大讲堂丨王旭明：努力上有质量的口语交际课

语文课一定要重视口语交际，这是课程标准的要求，也是对学生语文能力发展的要求。当前的语文课上，不重视口语交际的情况普遍存在，一批又一批学生不会讲话，这种现象一定要引起重视。怎么改？从重视表达与交流，教学生说真话、写真文开始。希望这次活动能成为一个起点，使更多语文老师有勇气、有胆量、有魄力，走进口语交际这样一个语文教学的新征程。

——王旭明

努力上有质量的口语交际课

对于口语交际课，我的一个核心观点是：努力上有质量的口语交际课。

老师们普遍反映口语交际课难上，确实如此。口语交际课之难，第一难在我国历史文化的客观背景和环境；第二难在没有检测手段；第三难在大部分语文老师都没有受过这方面的训练，或者说不具备相关素养。在当前，口语交际教学之难，可谓难于上青天，但是我们必须要做，必须要攻克这个难题。

在这一前提下，我们在广州站活动中安排了三堂口语交际课。一堂是我的示范课，还有两堂研讨课。对这两位研讨课的执教者，我非常肯定他们的勇气，欣赏他们敢于探索、敢于将自己的课拿出来与大家一起交流的精神。要想让口语交际课的教学现状有所改善，我们必须迈出这一步。

那么，怎么才能提高学生的口语交际能力，或者说怎样才能上好口语交际课呢？

第一，按照课标要求，口语交际的知识点要渗透到专门的教学中。比如孙培纯老师的《学会劝告》这一课，是七年级学生上的第一次或第二次口语交际课，因此我认为知识点应该落在如何讲述上，这也是课标明确提出的知识点。应该怎么讲述？要有讲述的本体、讲述的原因，还要有结论，这是讲述的基本训练过程和内容。此外要有若干技巧，如表情、手势、声调等。教师在教学时，要将重点放在如何劝告上。“劝告”包括两个词，一个是“告”，一个是“劝”。先告知，不行再劝，因此教师应该先教学生怎么“告”。课堂上提到父亲跟孩子说“你不要玩手机”“你不要玩游戏”，那是告，不是劝。如果孩子不听，才有一劝；孩子再不听，就有二劝；还不听，再有三劝。明确这个关系以后，就要让学生学会先讲述一个理由；如果对方不听，再根据他的反驳讲述第二个理由；如果再不听，再根据其反驳讲述第三个理由……

上口语交际课，教师应该明确教什么知识点，培养哪些表达技巧。孙老师也注意到了这个问题，但教学中的知识点还比较零散，给人的印象不深。

第二，口语交际课要让能说的学生更能说，让不敢说的敢说，让不爱说的爱说，让全班同学尽可能都说，这是一堂课成功的重要标志。其实不仅口语交际课，所有的课都应该如此。活动中有一堂课在这方面存在明显不足。第二排的一个同学连续发言三次，大概共说了10分钟。当然这样看起来教学效果很好，但我不大赞同这样的训练方法。我们的口语交际课，一定要让那些平时不爱说、不敢说、不会说的学生发言，哪怕只给他一次展示的机会，也是这堂课最大的成功，因为教育重在改变，而不在表演。当然有的老师说，好学生也得提高。要真想让好学生提高，就难住他一次，让他不知所措，然后知道还要再努力。

第三，口语交际课上一定要让学生说普通话。我看到好几个学生在课堂上说话，都用的是方言，当然这样听起来很亲切，但不规范，因为这是语文课。语文课上必须训练学生说普通话，这不是我的要求，是我们国家提出的目标——到2020年在全国基本普及普通话。

第四，口语交际课除了教给知识点外，还要反复训练和提高学生交流的技巧，比如手势、表情、眼神等。这需要老师一次次提醒，需要反反复复训练，使学生养成习惯。

第五，口语交际课不只要说，还要训练学生倾听和应对的能力。口语交际课一定是“说—听—应答”的交流场。课堂上应该先让一个学生说，另一个学生复述，再一个学生转述，其他同学讨论，而不是几个学生分别说完，老师进行评价，这样无从知道其他同学听明白没有，听了以后有什么感想。

最后，希望这次活动能成为一个起点，促使更多普通语文老师有勇气、有胆量、有魄力，走进口语交际这样一个语文教学的新征程。

（本文根据王旭明在真语文五周年广州站中的讲话整理而成，有删改）

讲授者：王旭明

语文出版社社长

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