【周三：个案故事】我只是希望被接纳
我叫星星儿（化名），女，15岁，目前就读初中二年级，广州本地户籍，是一个患有轻微自闭症的孩子。
我不怎么喜欢说话，却会在课堂上突然地大声喊叫，他们说我扰乱课堂纪律，但是，我并不知道其实我为什么要这样子。
在班上，同学们也不喜欢跟我一起玩。我没有谈得来的朋友，却很喜欢隔壁班的一个女生。我开始放学的时候跟着她回家，可是，她貌似很不喜欢我，甚至讨厌我、害怕我。因为她跟班主任告状了，说我是傻的。
我突然觉得，我的心碎掉了。于是，我生气得忍不住出手打了她。
跟很多行为偏差的同学一样，星星儿最终被班主任转介到社工站，由社工跟进。
社工与星星儿瞬间建立关系，从星星儿的角度解读所发生的事件，了解她行为背后的原因，给予同理与支持，并且评估其需求。再者，以换位思考或情景模拟的形式，让星星儿反思自我的行为，从而改善自我行为；同时为星星儿构建正向良好的家庭与班级环境，从而促进星星儿的正向成长。
经过面谈，工作员了解到星星儿深受两大方面的困惑。第一是人际交往困惑，星星儿因其特殊情况而缺乏朋辈来往，而她很期待自己可以有朋辈，能够被接纳，因此会用特别的行为引起他人的注意；第二是学习压力，星星儿的理解与接收能力都低于同龄人，在学习上存在一定的困扰。而妈妈每天晚上都陪伴其完成作用，与其复习功课，使得其深感压力。
行动
计划
个人层面
协助星星儿总结和反思自我的行为，认识不同场合的适切行为，掌握正向地人际交往技巧
家庭层面
与家长沟通，引导家长认识和意识到星星儿的实际情况，降低对星星儿的期待，缓解星星儿压力
朋辈方面
在班级中寻找一个愿意担任星星儿“守护天使”的同学，在日常中给予星星儿支持
学校层面
与班主任合作，在班级中建设和谐相处的氛围，让同学们了解和认识自闭症，并且能够接纳星星儿
在个案的跟进过程中，社工积极与星星儿建立关系，让其感受到社工的关心，建立专业关系。由于星星儿的理解能力与接收能力低于同龄人水平，社工在面谈中采取多元的手法与其交流，包括情景模拟、图画等形式，以便星星儿能够简单易懂，传递正向的内容。社工结合“认知行为治疗法”，通过情景模拟认识到自己行为在场合的不适切性，意识到自己与人交往过程中需要改善的行为，从而逐步改善。同时，引导星星儿掌握简单且正向的人际交往技巧，改善其与朋辈相处的情况。
由于星星儿的努力，班上的同学逐渐能够接纳她，并且愿意跟她说话，让她在班上不再感到特别孤单。
班上逐渐多了几个星星儿的“守护天使”，他们在班级中及时给予星星儿鼓励，协助其更好地与班上同学相处。另一方面，社工与班主任联系，促进班级和谐氛围的建设，加强同学对星星儿接纳。班主任以班会的形式让同学们认识和了解自闭症，引导他们平等友善对待星星儿，并让班干部多留意星星儿情况，促进班级对星星儿的接纳程度，使得星星儿加深对班级的归属感。
社工与家长联系，肯定其对于星星儿的照顾及付出的努力，给予情绪上的支援，引导家长认识到星星儿的实际情况，与其一起分析星星儿面临的压力与发展道路，调整家长对于星星儿功课上的期待。同时，社工为家长提供与自闭症儿童相处的技巧，使得家长能够在日常生活中引导星星儿掌握正向地行为。
最后的最后，星星儿逐日开朗起来，在班上有了2-3个小伙伴，愿意与其交流，愿意与其一起玩，愿意教其功课。班上的同学也更多的接纳星星儿，不再特意当面说其傻，让其走开。家长也不再直至深夜也依旧陪伴其做着功课，而是在其基础上让其接受更多的学科知识。家长也能够运用小技巧，不停地鼓励及肯定星星儿正向地表现，引导其正向地行为，改善其负面行为。
自闭症儿童，是一群特殊的孩子。他们没办法听懂大人的话，他们也没办法很顺畅地表达自己的想法，但是他们却有着自己执着的事物，他们中的一些人还有着超越常人的才能。他们被称为星星的孩子，或是来自遥远星球的孩子，你总觉得他们很远，不会在自己身边出现。然而，他们及其家人，一直都很努力地在生活着。他们，就像是一个折翼天使，需要大家的守护，单靠社工是不足够的，需要调动个案周边可利用的一切正向资源，包括朋辈、学校及家庭。
4月2日，世界自闭症日，一起关爱星星的孩子吧！
社工 林Miss
认识“自闭症”
自闭症，又叫孤独症。是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。
本故事为真实发生的，经由案主同意，隐去个人信息，仅用作专业交流，请勿转载！
