【博雅论坛】“双板”联动背景下,语文课教学的转变

【案例背景】

今年是我走上教师岗位的第一年，任教小学一年级语文，初出茅庐的我有幸参加了第八届教学新秀比赛，并选择了《比尾巴》这篇课文作为参赛课文。确定课文之后，便开始思考这样一个问题：怎样将“双板联动”这一教学手段运用到这节语文课中，使这节课更加生动、更加有效，让每一个孩子都喜欢樊老师的课。我发现,在语文课中可以利用电子白板中的隐藏、拖动等功能启发学生思考，教师的预设也不再是固定的，使整堂课灵活机动，使学生在课堂中快乐、主动地学习。同时，运用便携式小白板，让学生之间懂得了团结合作，利用有趣的游戏形式让学生更快、更有效地提高学习效率和课堂效率。

一、教学设计说明

《比尾巴》是“看拼音读课文识字”部分中的一课，这部分是本册教材的重点，要求借助拼音读课文识字，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音，建立识字和拼音的双向联系。本文以问答形式呈现，写了六种动物的尾巴所具有的特点，每句句末押ɑn韵，问句句末的语调上扬，朗读时别有韵味。学习这篇课文，重点是要让学生在语言环境中借助拼音学习字词句，三者互为渗透，有机整合。

本课主要以关注语文学科核心价值为主线，把语言的感悟与运用放在首位。结合我校“双板联动”这一教学手段，使学生在做中学，学中思；利用启发式教学模式展开教学，通过“抛出问题”的方式，引导学生学习。在教学过程中，以“渗透”为主要教学策略，将汉语拼音、识字和阅读教学有机整合在一起，意在建立“音”与“字”的双向联系，以此来提升课堂品质。

二、教学目标

1、能在语言环境中借助拼音读准“比”“尾”“巴”“长”“短”“伞”“鸭”“鸡”8个生字的音，并能正确认读这些生字；熟知“比”的笔顺；在教师的指导下，能在田字格中正确描摹生字“长”；学习部首“鸟字旁”。

2、借助拼音朗读儿歌，做到字字过目，不加字、不漏字、不读错字；注意读出儿歌中一问一答的语气。

3、在练习说话时，能够抓住小动物外形特征，展开丰富的想象，把句子说完整，并表达对小动物的喜爱之情。

三、教学过程

（一）、谈话引入，揭示课题（约3分钟）
1、看图片，说一说。

过渡语：在绿茵茵的草地上，一群小动物正在进行着一场比尾巴比赛。出示音节： bǐ wěi bɑ，指名拼读。
2、揭示课题：36 比尾巴。

（1）补齐课题，学习生字“比”。

（2）老师范读“尾巴”，引出“巴”读轻声。
（3）说说用什么办法记住“尾”字。

（4）齐读课题。

过渡语：让我们一起听课文录音，听一听哪些小动物正在比尾巴？
（二）、整体感知，学习字词（约5分钟）
1、听课文录音。思考：哪些小动物正在比尾巴？

（1）交流反馈。要求：把话说完整。

（2）用“在草地上，    、    、    、    、    和    正在比尾巴。”这一句式练习说话。

2、通过生字“鸭”和“鸡”，引出“鸟字旁”。

（1）交流还学过哪些带有“鸟字旁”的字。

（2）区别“鸟字旁”和“鸟”的书写。

过渡语：看来同学们都认识了这些小动物的名称。那把这些动物名称放进课文里，你们还认识吗？

（三）、游戏激趣，指导朗读（约20分钟）
1、借助拼音自由朗读课文。

要求：①字字过目、不加字、不漏字、不读错字。

②朗读课文时注意动物尾巴的特点。

2、游戏：找尾巴。（使用小白板）

3、根据动物尾巴特点，学习生字“长”“短”“伞”。

4、根据动物尾巴特点，多样朗读，注意轻声。

5、问句指导朗读。

6、多形式朗读一问一答。

过渡语：小动物的尾巴真是各有各的特点啊！

（四）、拓展想象，激发情感（约5分钟）
1、学做小作家，仿说训练。
（1）用问答的形式说说燕子的尾巴的特点、大象鼻子的特点和兔子眼睛的特点。

（2）用问答的形式说说其他小动物的特点。

过渡语：今天这节课的内容我们已经上完了，哪位同学可以跟大家分享你学到了什么？

（五）、总结课文，布置作业（约2分钟）

1、交流分享收获。

2、布置作业。（详见回家作业单）

（1）把儿歌读给爸爸妈妈听。

（2）学做小作家，说说其他小作家的特点。

 

【案例描述】

在这堂课中，本人运用了电子白板中的隐藏、拖动等功能，使课堂变得灵活机动；同时运用了小白板使学生们在组内合作学习，达到生生互动的效果。下面，本人将根据这节课中“双板”在不同环节中的应用展开说明：

1、在整体感知，学习字词环节的运用

在整体感知阶段，我设计了这样一个问题：听课文录音，思考哪些小动物正在比尾巴？这个问题对于一年级的小朋友来说，他们有能力回答，只是他们还不能按照录音中的顺序说出小动物的名称，只能随机性地说出自己记得最清楚的一两个小动物的名称。针对学生带有随机性的答案，本人运用了电子白板中覆盖和拖动这两项功能（如图1、图2所示），将学生所说的动物名称随机出示，一改PPT只能依靠教师预设答案、设置固定路线这一缺陷，使整堂课灵活机动。这样的教学过程，使学生的思维过程完全不受老师的影响，老师只是扮演一个“服务者”的角色，将学生说的答案展示出来，真正体现了以学生为中心的教学模式，同时也培养了学生的发散性思维。在运用拖动这一功能时，其动态性使小朋友们有惊叹之感，使整个课堂气氛非常活跃。

                

2、在游戏激趣，指导朗读环节的运用

在游戏激趣阶段，我利用小白板并以小组合作的形式设计了一个找尾巴的游戏。学生们以八人为一个小组，每组各有一块便携式小白板，根据之前学习的动物名称和动物（没有尾巴）的图片，给它们找尾巴。在整个游戏的过程中，通过形象的图片，让学生直观地了解到各种动物的尾巴，并且让学生复习了前面所学的动物名称，可谓一举两得。以小组为形式的小白板游戏，使学生间开始讨论，表达自己的想法、真正实现了生生互动，提高了学生学习的自主性，也让学生知道了团队合作的重要性，使整堂课也渗透了德育教学。最后，根据动物尾巴的不同，用“谁的尾巴怎么样？”这一句式说出动物尾巴的特点。此处运用电子白板隐藏和出现的功能，根据学生的回答，随意出示句子（如图3、图4所示）。

     

 

 3、在拓展想象，激发情感环节的运用

在拓展想象阶段，主要是让学生用问答的形式说说燕子尾巴的特点、大象鼻子的特点和兔子眼睛的特点。（如图5、图6所示）传统上使用PPT，需要教师根据预设的问题，按顺序一个一个呈现，从而让学生回答，但是在回答的过程中枯燥乏味。更糟糕的是，此时课程已经完成一大半，一年级小朋友的精力集中程度有所下降，学习效果更不用说了。因此，我在拓展想象阶段设计了一个让学生直接在电子白板上点出小动物的环节，老师再根据学生所点出的小动物出示对应的问答句。这样的一次互动可以提高学生的关注度、参与度，同时也能激发学生的发散性思维，真正地做到把课堂还给学生。

   

 

【案例分析与反思】

1、“双板”—灵动课堂

经过这节课的实践，运用了电子白板中的部分功能，使整堂课更加灵动，真正地做到了以学生为中心的教学模式，使学生的整个思维过程得以完整且不受干预地呈现。对于语文这门学科来说，所谓的“答案”本来就有不确定性和不统一性，“答案”出示的过程也有一定的随机性。因此，传统的多媒体教学已经不能满足语文这门课程，而电子白板正好解决了这一问题。本节课中便携式小白板的运用，同样使整堂课颠覆了传统的“一言堂”的教学模式。学生通过找尾巴这一游戏，自己总结动物尾巴的特点，符合学生自身的认知过程，真正做到了把课堂交给学生。

2、“双板”—激活思维

    在游戏激趣环节，组内学生在找尾巴的过程中，我会参与其中，了解学生游戏过程中的思维过程，同时也激活了同组中其他成员的思维。在合作学习的过程中，学生之间不断地擦出智慧的火花，能够做到学生提问，学生解答，很好地提高了他们的学习能力。

以本节课为例，利用“双板”这一教学手段，在不同环节中的运用改变了传统的教学模式，为学生的思维搭建了脚手架，能够很好地呈现学生的认知过程。但是，“双板”在使用过程中也需要注意以下几个问题：

（1）关注学生的级段特点

小白板的合理运用可以提高学生的学习效率。在本堂课中，我并没有让学生在小白板上写字，而是设计了一个以小组为单位的找尾巴游戏，让学生在有五颜六色尾巴图片的小白板上展现他们的动手能力，这样的学习形式，学生是非常喜爱的。在拓展想象环节，我让学生直接在电子白板上点出小动物的环节，在此应该注意以下两个方面：一方面，要考虑学生的年龄问题，一年级学生还处于学习的起步阶段，因此让他们在电子白板上写字目前还做不到，因此我设计了点出小动物这个环节，符合其年龄特点；另一方面，要考虑学生的身高问题，一年级的孩子个子矮，因此，我将隐藏点都设置在了电子白板的下方，方便他们点。

（2）关注学生的参与度

在游戏激趣环节，我利用小白板设计的以小组为单位的比尾巴游戏要求每位学生找一条尾巴，会找的学生先找，同时可以协助不会找的学生共同完成。这样可以鼓励学困生的积极参与，他们在动手的同时也积极动脑，从而激发了学生的思维。

我校一直以来所倡导的教师少讲、多听、善识，学生乐思、勤议、多说这一课堂教学理念，在“双板”联动这一教学手段的使用和推动下，变得切实可行。但在如何更好地运用它上，本人还需要不断地摸索和实践。