发掘电子白板的交互性 促进高中语文创新教学

来源：陈剑   葫芦岛市第八高级中学    

          辽宁葫芦岛 125000

本期编辑：李寒

一、引言

在网络技术日新月异、各种新媒体层出不穷的今日社会，高科技电子产品已经普及到人们生活的方方面面。学校教育作为培养素质人才的最前沿，也已经完全进入新媒体阶段，各种配套设施一应俱全。目前，电子白板已经广泛应用于各个中小学，真正实现了资源共享，网络交互。但许多同行们在使用电子白板时仅仅停留在展示层面，比如演示课件，出示板书等。这仅仅应用了白板的基本功能，而并没有充分发挥电子白板的交互性和资源的生成性。这样做难免使白板使用流于形式，其结果是，一方面，大家都认为没有使用电子白板的课堂不能算作新媒体时代的优质课堂；另一方面却因为一味地制作大量课件而身心疲惫，课堂教学难免千篇一律。实际上，电子白板作为一种人机交互设备，它可以实现很强的交互功能。语文教学需要彰显人文性与思想性，需要体现开放性与多样性，需要结合实践性与应用性，需要培养探究性和创造性，需要调动学生多方面的感官感受和想象力。这些恰恰需要借助电子白板去激发兴趣、创设情境、拓展意蕴、辅助探究，从而实现人机互动、人人互动，让语文课堂更有趣、更充实、更系统、更创新。

二、电子白板各项功能使用情况调查

纵观目前市场上的各类电子白板，虽然品牌众多，功能各异，但是基本功能大同小异。我们针对电子白板的书写、批注、绘图、擦除、聚光灯、放大镜、遮幕、学科工具、内部资源、外部资源、第三方软件、生成性资源、播放PPT、页面回放这14项功能的使用频率，以某高中三个年部85名任课教师为对象进行问卷调查，结果如下：（见表1）

表1 电子白板各项功能使用情况统计表

通过调查数据我们发现，教师在使用电子白板辅助教学时使用频率最高的功能是书写、批注、擦除和播放PPT，经常使用的功能为绘图、学科工具、内部资源、外部资源和第三方软件（主要是投影），最不常用的功能为聚光灯、放大镜、遮幕、生成性资源和页面回放。

通过对调查结果进行简单分析我们不难发现，目前我们的高中教师在设计教学活动时虽然也能够适当引入其中丰富的内部资源和外部资源，能够借助其中便捷的绘图功能和学科工具，但更多的时候侧重的还是其演示呈现的功能（书写、播放PPT、投影等）。这不外乎是将白板视为黑板加投影仪，让学生借助白板进行交互应用的活动设计得较少。可见，我们对电子白板的交互性还需有更深刻的认识和理解，还需更深入探讨和发掘，才能将这种交互性和资源的生成性深深地融入到每个教学环节，实现创新课堂。

三、发掘电子白板的交互性对实现语文创新教学的重要作用

基于平时的教学实践，我们认为，深入发掘电子白板的交互功能，对实现语文创新教学具有以下几方面的积极作用：

（一）借助电子白板的交互性，提高教学活动的趣味性、灵活性。

创新的语文课堂应该是有趣味的课堂，是具有和谐的教与学氛围的课堂。要将语文课变成富于艺术特色的创造性活动，如何激发学生学习兴趣就应该成为教师最关注的问题。因为身处教学一线的我们都深深地知道，学习兴趣好比是一种神奇的发酵剂，可以无限地推动孩子们学习知识的热情，这种强大的内驱力超过任何一种外力的推动，它对学习效果的影响不可估量。

1.开发电子白板的有趣互动功能，激发学习兴趣。

电子白板中的资源是极其丰富多彩的，不用说那些动画、音频、视频、图片、网站资料可以很有效地吸引孩子们好奇的目光，其中的一些交互功能也可以让学生在“写写、画画、点点、拖拖”的过程中获得极大的乐趣和成就感。

我在讲解试题的时候常使用电子白板中的遮幕功能。可以通过对遮幕的拉伸或者直接做成“刮奖”的形式来揭示答案。再结合相应的小组评价机制，做对的同学予以加分，这样从做题，到讲题，再到揭示答案，生成评价，学生在整个学习过程中有所期待。这就可以适时地调动所有学生参与到学习过程中，使枯燥的习题课有了点“趣味道”，让考试题也变得“好玩儿”一点。

2.让电子白板真正“为我所用”，促进教学活动灵活多样。

众所周知，新课程改革强调学生要作为学习过程的“主体”，如何实现这种“主体”作用呢？很多教师都重视增强课堂的互动性。但从另一个角度来说，互动性的增强决定了课堂活动是生成性的，是多变的。在使用电子白板作为课堂教学的载体和手段时，如果能够熟练并且灵活地使用其中的一些交互功能来为课堂服务，就可以在实现互动的同时确保教师的“主导”作用，这无疑是事半功倍的。

比如电子白板中的“放大镜”功能可以局部放大或缩小选定内容，帮助教师强调重要知识或者提醒学生注意。“探照灯”功能可以有方向性地突出选中内容，还可以调整照射范围的大小。借助时钟的倒计时工具可以严格控制小组讨论的时间。

（二）借助电子白板的交互性，促进课堂环节的有效性、有针对性。

创新的语文课堂应该是实效的课堂，是有相当高的目标达成性的课堂。课堂活动的每个环节都应该是有效的，有针对性的。只有这样才能用最少时间达到最好的学习效果。借助电子白板的交互功能有助于我们实现这一点。

比如在以往的备课过程中，要想在图片或者视频中加入文字必须借助相关的图片视频处理软件来实现。但利用电子白板的批注功能，可以直接对剪辑好的视频随意勾画、标注。这大大减少了操作难度，老师和学生均可操作，不仅减轻了备课负担，还提高了我们在课堂上引进图片和视频的频率，更提高了学习效率。

又如，我们还可以借助电子白板在授课过程中设计不同的表格，通过填表来完成筛选信息、梳理文意、对比鉴赏或对某一问题进行深入探究等学习任务。完善表格的过程就是有针对性提升学生合作探究、自主学习能力的过程。生成的表格可以作为学习成果直接保存或打印，这样不仅提高了课堂学习的效率，还有助于课后的巩固和实现知识再认识。

（三）借助电子白板的交互性，凸显知识结构的层次性，系统性。

创新的语文课堂应该是建构的课堂，是注重知识能力逐层提升的课堂。如果单纯使用电子白板的呈现功能简单地展示知识点，并不能让学生准确把握学习重点。加之学习过程本身也应该遵照循序渐进的一般规律，故而可以借助电子白板的交互性适时凸显知识结构当中的重点内容体现知识体系的层次性。

比如在文言文教学时我经常将注释分层次呈现，将那些完全不能由学生自主翻译的涉及文学常识、社会历史背景、补充课文内容等注释率先呈现，将那些之前曾经涉及到的，能够自主翻译的注释通过提问稍后呈现，而将那些能够结合上下文内容推断的或可以通过合作探究翻译出来的注释在小组活动生成学习成果之后最后呈现。这样做目的在于促进学生着重掌握最后呈现的那部分注释，从学习的规律上看也符合心理学家果维茨基提出的“最近发展区”的理论，让学生“跳一跳摘到桃子”。长此以往往往能够“润物细无声”。

又如，电子白板中的绘图功能可以支持教师绘制简单的框式图、树形图。也可以在课堂小结时请学生操作绘出或补充出尚未绘制完整的知识结构图。而批注功能可以在板书、课件、图片甚至视频当中任意标注，强调重要知识内容或分析难点内容。另外也可以使用放大镜、探照灯、遮幕功能突出关键词，重难点。还可以对重要的板书内容或学生重要的生成性学习成果进行储存留作复习或直接打印成资料保存备用。

（四）借助电子白板的交互性，提高语文学科的实践性、“应世性”。

创新的语文课堂应该是开放的课堂，是能够与日常生活实现“超级链接”的课堂。相比传统教育理念偏重知识传授而轻视实践活动的特点，新课程标准观照下的语文课堂更偏重学生的综合能力和创新能力。而这些能力的培养就需要语文课堂由“应试的”转变为“应世的”。美国当代教育家卡尔•罗杰斯也曾经说过：“大量有重要意义的学习是从做中获得的；学生负责地参与到学习过程中，才会促进学习，使学习者身心投入的自我启动式学习是最持久最深入的。”因此，在创新的语文课堂中，教师应更多地将知识与实践活动与社会生活结合在一起，既要培养学生听、说、读、写的语文能力，又要注重让学生开拓视野、提升文化品位、提升思维品质。从而让学生懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识，打破思维的定势，通过实践获得新的思想和能力。

电子白板在这方面无疑为我们提供了强大的技术支持。利用电子白板的交互功能，我们可以把“语文能力”放在具体问题中，具体活动中。如讲到《小狗包弟》、、有关“三一八惨案”的背景介绍或图片、视频信息作为我课件的补充。不仅锻炼学生在一定情境下收集信息，筛选信息，处理信息的能力。还同时帮助他们提前了解时代背景，为理解课文打基础。

另外，我们还可以借助批注、存储功能对学习结果进行修正，对知识内容加以整合，在人机交互、人人交互中主动地探索、发现、体验和解决问题。进而促使学生获取新知识和利用旧知识进行创新活动。

四、结束语

科学技术是第一生产力，创新的语文教学离不开创新的教学媒体。借助电子白板的强大交互功能我们可以充分实现人机互动，师生互动和生生互动。语文课堂也因此变得有趣味、高效率、分层次、重实践。作为身处教学一线的教师，我们一定要充分发掘该教学媒体的实用功能，做到让新媒体技术真正发挥其最大效用，为我们服务、为课堂服务、为学生服务，也只有这样才能顺应未来教育发展的新趋势，打造更趋完美的课堂模式。