肇东市中小学教师交互式电子白板应用培训感悟(二)
交互式电子白板在课堂教学中的应用层次
肇东市新风小学 冉利钊
交互式电子白板目前在教学中的应用已十分普及，我市的部分学校已经是班班有、堂堂用。实践中发现，在中小学中交互式电子白板的教学应用中包含较为明显的三个应用层次：初级应用水平、中级应用水平和理想应用水平。
一、初级应用水平
本层次基本上就等同于已有的传统课堂教学功能。
这是在交互式电子白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在：
1.替代黑板的功能
与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使交互式电子白板替代了黑板的使用。
2.部分特殊效果的简单使用
如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。
3.演示
展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。
在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用交互式电子白板的现象，这样他们心中会有安全感。至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。
在本层次阶段，交互式电子白板在教学中一般作为视觉辅助工具来使用。教师利用交互式电子白板向学生展示、传输信息。在教学过程中教师的讲授时间居多，学生很少与交互式电子白板互动。交互式电子白板的作用仅仅是播放课件的演示工具，此时的交互式电子白板充其量也就是一种视觉辅助工具，播放课件的演示工具，替代的仅仅是投影仪而已。
二、中级应用水平
在中级应用水平，交互式电子白板通常作为基于资源学习的支持环境。学习者和资源、设备之间进行双向信息交互。教师或学生利用交互式电子白板进行资源的设计、开发、利用、管理和评价等操作。实现学习者利用设备和资源进行知识表达、合作探究、问题解决、知识分享等学习活动。
教师在教学中的角色定位，是为学生开展有效学习活动的设计者、支持者和指导者。处于该层次的教师在交互式电子白板操作及资源整合方面明显优于上一层次，但对于学生的主体地位、先进教学理念等仍然考虑不足。
这是已经较熟练使用交互式电子白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉交互式电子白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖交互式电子白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在：
1.可以在交互式电子白板上熟练操作
教师可以在交互式电子白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在交互式电子白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。
我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。由于学生对交互式电子白板关注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染），加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。
2.交互式电子白板特有功能及其技巧使用
如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等交互式电子白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是交互式电子白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
三、理想应用水平
交互式电子白板作为协同建构平台，学生利用设备和资源进行知识表达、合作探究、问题解决、知识分享等学习活动。除此之外，在该应用层次，交互式电子白板还可以整合投票器、智能手机、平板电脑等外部设备使用。促进生生协作学习、师生深度互动并对学习成果及时反馈。教师在该层次的教学应用中适时利用交互式电子白板开展交互活动，充分贯彻“以学生为中心”的教学理念，促进学生高级思维能力的形成。
此时，教师不仅可以熟练使用交互式电子白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的交互式电子白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在：
1.以学生为中心的课堂教学设计
此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。
2.课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
3.鼓励学生参与交互白板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。
以上，就是交互式电子白板的三个应用层次，你当前处于哪个水平呢？
虽然交互白板在目前课堂教学的实验研究中取得了一定的成功，但同样存在这样那样的问题。下面就从不同的应用层次出发，提出其中有待解决的问题。
1.层次一
由于交互白板的易学易用，对于很多有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，教师的教学策略主要表现为传递－接受。目前，大多数教师处于这两个应用层次。那么，作为基本的应用层次，层次一和层次二的应用方式是否就不好，或者说是否没有进入层次三就没有发挥它的优势呢？还有，在一项新技术出现时，学校、教师和学生的热情与兴趣通常是驱动新技术应用的关键，一旦这种兴趣和热情趋于平常之后，新技术的优势和作用该如何体现呢？现在很多中小学信息技术硬件环境很好，且有些学校开展信息技术与课程整合的实验已有较长时间，在这种情况下，当教师和学生熟悉了白板的功能后，会不会出现目前普遍存在的一种现——为了技术而技术，为了白板而白板的情况？
回答这几个问题，也许可以从两方面入手，一是，交互白板作为黑板的替代品，它的易学易用和它在课堂中扮演的交互平台角色，本身已经弱化了我们是为了一项特殊技术而去使用它的出发点；二是，教师需要有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，这一点是后续我们要研究的重要内容。
2.层次二
这一层次的教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但层次二的应用不仅仅是对这些资源的演示，比如，在一堂物理课中，教师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反馈等同步进行的。可以看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。
3.层次三
这一层次充分体现了以学生为中心的，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。但这一层次在目前实践中还有待提高。
以一堂比较成功的示范课为例，教师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳总结简洁明了。但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。事实上，实验过程的总结和演示完全可以由学生在交互白板上亲自完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，这样可以扩大学生参与范围。因为我们发现，即使是在小组实验讨论过程中，仍有很多同学只扮演了观看的角色并未亲自参与实验过程。当然，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板应用层次三中提到的。解决上述问题的关键是，教师应有意识的针对不同学科特征和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。
交互式电子白板应用状况停滞不前原因分析
肇东市新风小学 冉利钊
交互式电子白板进入课堂已有数年的历史了，有部分分学校甚至早已经就是“班班有白板”了，但从实际应用效果来看，水平有高有低，参差不齐，有的教师甚至是低于第一层次的零点几版本。交互式电子白板在他们的手中就是一个实物投影仪，上课时，把教科书或者练习册放在实物投影上，学生照着屏幕抄抄写写。科任教师更是把交互式电子白板当成影碟机，上课就播放动画片，这堂看不完下堂课接着看。甚至有的学校电子白板就是摆设，只有在有外人领导参观时才露露面，或者交互式电子白板的配套设备并没有发放到班级，班级的电子白板只是一个投影仪，美其名曰省省耗材、省省电！……
出现上述现象的原因笔者认为不外乎这样几个原因：
1.设备投入不均衡
虽然经过数年的投入，交互式电子白板的数量已达到一定的量级，有许多学校已是“班班有白板”，但分布并不均衡，欠账还不少，有的学校一块都没有。另外，设备更新太快，有部分步伐较快的学校当年购置的设备只是实物展台＋笔记本电脑＋投影仪，并不能实现真正的“交互式”。而真正能实现“交互式”的“交互式电子白板一体机或分体式机、展示屏”的出现只是最近三、五年的事。对于那些“老旧”设备来说，要想实现“交互式”，还得加大投入更新设备或升级改造。现在看来这条路还是任重而道远啊！
2.硬件品种齐全，软件纷杂多样
由于交互式电子白板的购买年份和供应渠道不一致，造成学校的交互式电子白板的品牌多样，型号繁多。有Mimio便携式交互电子白板、鸿合一体机式交互式电子白板、鸿合的分置式交互式电子白板、鸿合品牌的专用展示屏、天士博系列、 IQ系列……。品牌型号的不一致同时也会带来软件设置的不一致，有的Mimio便携式交互电子白板应用的是Mimio Studio软件；同样是鸿合系列产品软件也不尽相同，有鸿合电子白板备、授课软件，有鸿合I学系统，这对我们的教师在操作上和相互交流上造成一定的困难，
另外，由于硬、软件的不相同，使得不同的交互式电子白板在操作方式手段上也不尽相同：Mimio便携式交互电子白板必须配合无线接收器和Mimio互动感应棒、工具棒才能使用，初次使用着必须适应一下；而鸿合交互式电子白板，开开机后用手指头都能划喽出字来。
还有，不同的软件系统，其自身自带的教学资源也不尽相同。有的教师设计的教学过程中有这样一个环节——利用鸿合系统的学科工具中的数学工具绘制几个三角形，并让学生调用数学工具中的量角器来量角的度数，但因为Mimio Studio软件并没有量角器这一功能，而且Mimio Studio软件系统绘制的三角形不能自由控制，只得作罢，令人遗憾!
实际上，不同系列、不同软件的操作只是操作按钮的位置或者名称稍有不同罢了，实际操作大多都是“傻瓜式”的，练习几次就很容易上手。
3.交互式电子白板常态化应用认识有待提高
现在，虽然在交互式电子白板的投入力度非常大，但交互式电子白板常态化应用认识还有待提高。有的学校虽然已是“班班有”，但还没做到“堂堂用”、“有效用”，有的老师在使用时只限于少写俩字，少吃点粉笔灰，只把它作为“投影仪”来用；也有的学校投影机的灯泡老化不及时更换，屏幕上雾蒙蒙一片，大白天当着窗帘都看不清，用着还不如不用；也有的学校不能联网或者任课教师嫌麻烦不愿意调用内部、外部资源，不能做到物尽其用，造成极大的设备浪费……。部分领导和教师还未形成电子白板教学设计意识，小有成就就沾沾自喜，交互式电子白板的应用仅仅停留在电子白板的黑板应用功能层面上，教师尚未正真将交互式电子白板的各种教学功能有效地融入学科教学中，交互式电子白板的教学应用并没有引发学科教学的真正变革，教师还不能有效应用电子白板来促进教学目标的完成。
另外，大多数教师只是将电子白板作为一种彰显信息化教学的工具。交互式电子白板只起到多媒体环境下点课件、播课件、写板书的传统黑板的替代工具，对交互式电子白板的应用主要集中在基本功能上的简单应用，许多高级功能及组合功能有待挖掘。也有不少教师在努力尝试交互式电子白板的交互性功能，但其应用方法常常局限于自已或学生对资源的拖拽、放大、批注、遮罩等低层次的应用。这些低层次的交互活动设计虽然有助于学生对知识的记忆和理解，但是学生高级思维能力的形成及深层次学习更需要多元化的交互活动设计。而交互型技术平台是交互式电子白板本身所具有的，我们广大教师要做的就是将这个平台研究透、掌握好、操作熟练、运用得当，才能发挥信息化教学的优势。
既然交互式电子白板功能强大，但为什么在使用过程中存在诸多问题，没有发挥出其应有的作用呢？究其原因不外乎是这样几点：缺乏针对性的培训；教师习惯了固有的教学方式；学校过于注重硬件建设和对教学应用的关注不够。
知识是力量的源泉 学习是成功的基石
——肇东市中小学交互式电子白板培训心得体会
肇东市德昌中学 毕雨
尊敬的各位领导、各位同仁，大家下午好！
我叫毕雨，来自德昌中学校。今天能够在这里同各位教师交流交互式电子白板的学习心得，我感觉非常荣幸。
首先我想说三个感谢：一是感谢教育体育局和教师进修校组织了这次培训活动，给我们一线教师搭建了这么好的学习平台；二是感谢校领导把这次学习提高的机会给了我这名教育战线上的新兵；三是感谢在这次培训活动中做了大量艰辛的研究工作的培训教师，你们辛苦了！
其次我想谈两点收获，以往我在电子白板的应用上局限于简单操作，水平不高，参加这次培训活动使我受益匪浅。课程中让我印象最深刻的一是要树立交互思想，白板的使用不应仅仅是信息的输出，还应该是双方互动甚至是三方互动的过程；二是白板使用功能的深度开发，例如，在以往的教学实践中我从未深入研究过的学科工具栏的应用和浮动工具栏在第三方软件上的应用等等。因此，在日后的教学实践活动中我会更加努力的钻研业务，在实践中学，在实践中练。
再次，我受校领导委托向各位同仁简单介绍一下我校电子白板使用情况和下一步的推进措施:德昌中学校新教学楼于2015年12月投入使用，有电子白板17块，计算机教室1个，电子备课室1个，学校已经通过标准化验收。校领导对教师电子白板的使用能力非常重视，提出了科科教师都要会、节节新课都要用的要求，目前，所有任课教师能够较熟练的使用电子白板的简单功能。为进一步提高教师电子白板的应用能力，本学期将推行以下活动:1、试行电子备课，以此推动资源共享和电子白板应用；2、将电子白板的操作能力和上课使用情况纳入教师考核；3、依托本次培训，在校内组织一次电子白板使用培训，并形成长期机制，以后每学期组织一次培训；4、每学期举行2次电子白板公开课；5、将对白板使用熟练的教师和仅会使用基本功能的教师结成对子，互帮互助、共同学习；6、有电子白板的空闲教室全天开放，为教师提供充足的练习时间、场地和技术支持。
最后我想说，这次培训给予我的不仅仅是这些，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我和我的领导、同事一定会把本次培训收获的先进经验和理念带回学校，与我们的同仁共同交流研究，进一步提高我校教师电子白板的应用能力，为肇东的教育事业做出我们应有的贡献！谢谢大家。
