信息技术如何与常规教学融合?

平板电脑具有便携性、移动性、交互性、灵活性等特征，为课堂教学提供了良好的技术支撑和丰富的资源选择。教师可以利用演示、互动、点名、抢答等功能，提升课堂的互动性。教师也可以利用提问、练习、投票等即时反馈功能，了解学生的学习效果。学生也可以在平板电脑上查找资料，观看微课程，实现个性化学习。

但是，“新技术”不等于“新教育”。尽管平板电脑具备强大的教学功能，但它并不会自然而然地带来教学创新。我们在听课时发现，很多老师因用功能而用功能。

有些老师把运用新技术作为课堂变革的标准，而忽略了教学的本质，花了很大力气在平板电脑上设计相关教学活动，但却流于形式，忽略教学效果。

比如，某位老师在评讲数学试卷的时候，试图把教师端所有功能都拿来使用，某个或者某些功能对当堂教学没有任何作用，也不惜花费一到两分钟的时间点开，整个课堂就显得十分冗杂，不仅很大程度加大自己的负担，学生也没能成为课堂的主体，整节课因技术过度应用而让教学内容支离破碎。

很多教师很喜欢平板电脑的数据统计功能，学生使用平板选择答案后，教师马上就能的单反馈，掌握全班学生的答题情况。这个时候，老师不仅要关注数据，还要对答案进行追问。不同的答案背后隐藏着不同的思维方式，对错误答案的不断追问，才有可能让学生对知识有更深层次的理解。

传统的课堂一个老师、一个黑板、一支粉笔。现在，黑板和粉笔被电子白板取代，信息技术已经成为课堂教学的必要要素。当新技术越来越多地进入到社会生活时，也必然会越来越多地进入到学校，这种潮流不可逆转。但是，技术是教学的手段，不是教学的目的。

平板电脑教学一定要考虑学科特点，从学科的本质入手来灵活地使用技术，而不是从技术本身入手来开展学科教学。

目前，很多智慧班级并没有完全脱离传统教育，仅仅停留在对传统教学的缝缝补补，很多时候还在追求统一规范、整齐划一的教学形态。

要真正实现课堂翻转，就必须重新思考教育，关注教学系统的结构性创新。通过课程结构的再造、教学流程的重组和教学评价的重构，创设一种富有生机、灵活创新的个性化教育，从而使每一位学生都获得充分自主的发展。