优学派智慧教育第五届成果征集优秀案例展播(九)

以应用为核心的小学低段英语复习课

作者：周虹汝四川省成都市泡桐树小学西区分校

摘要

有效的小学低段英语复习课不只是对所学知识简单重复操练，而应让学生通过综合实践所学知识提升运用语言的能力。本文结合外研社版小学英语一年级下Module5复习课教学案例，探讨小学低段英语复习课上如何综合运用交互式电子白板和优学派智慧教育平台两类新兴信息技术，激发低龄学生的英语学习兴趣、拓展学生思维，以提升学生的综合语言运用能力。

小学英语新课程标准指出，“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，并要形成一定的综合语言运用能力”。要培养学生综合语言运用能力，复习课起着至关重要的作用。高质、有效的小学低段复习课不只是重复操练所学语言知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，引导其综合运用语言。教育信息化的最终目标是要提升教育质量，即信息技术必须落实到课堂教学中，这就需要教师结合小学低龄儿童特有的心理和生理特点，将信息技术融入到课堂教学中，增强学生学习兴趣，开拓语言思维，让学生在复习语言的过程中运用语言、产出语言的过程中提升语言的交流和表达能力。

一、信息技术环境下激发学生的学习兴趣

英语新课标指出，要让初学者“体会到英语学习的乐趣”，而激发学生的学习兴趣是实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一英语教学总目标的关键。英语大班复习教学中，学生的英语发展能力各不相同，要设计有效的学习活动激发学生学习兴趣，前提是教师必须真正把握学情，再结合学生的年龄特点和善于接受的学习方式，创设能激发学生参与兴趣的活动，这样才能增加学生的情感认同，让学生感受到英语学习带来的乐趣，促使学生以积极的心态参与学习。

（一）开展课前测，为课堂活动寻找依据

优学派智慧教育环境下学生人手一台移动学习设备，新颖的教与学方式对学生注意力与学习动机有极大的刺激作用，且能迅速对学生的学习反馈进行统计和分析，因此教师“可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极参与整个教学过程，实现师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生都能够得到被关注的机会”，从而形成全新的教学模式。

在外研社版1下Module 5复习课上，教师结合低龄学生学习特点，在课前用平台的小游戏虎口拔牙创设课前测，让游戏刺激学生兴奋点，学生快乐完成，同时给教师提供复习课前学生对重要词汇掌握情况的数据分析。5模块话题是动物,要求学生在教材故事情景内学习农场动物 “cows,ducks,chickens,pigs”，能运用“What are they? They’re ___________ 。” 对动物进行描述。低龄儿童活泼好动，虎口拔牙游戏虽是课前测，但学生可以翻书完成，目的是考查和巩固学生对本模块重要词汇的整体记忆。游戏以给老虎寻找匹配的牙齿展开，伴随着欢快的节奏音乐，学生点击小喇叭倾听单词发音，然后从老虎嘴里拔掉相应的字母或字母组合完成单词的拼写（图1)。

图1 “虎口拔牙”游戏

虽然教师课前认为本模块学生掌握不错，但虎口拔牙游戏的数据反馈显示班级平均正确率仅为44.6%(图2)。从一个侧面反应出学生对词汇的音和形都产生遗忘。因此，教师可点击查看个别学生的数据反馈，对学生展开更细致地了解，以便指导教师在课堂复习中的关注点（图3)。

图2 全班学生课前测数据

图3 个别学生课前测数据

教师凭借优学派智慧教育平台开展课前测，根据数据反馈结果，明确学生对即将复习的内容的掌握程度，才能真正知学生所难、想学生所想，创设适合学生的复习活动，满足学生学习需求，才能真正激发学生参与课堂的兴趣。

（二）利用课前测数据，开展情景下的语言实践

“对学生注意力与动机的影响是交互式电子白板的显著优势之一”，作为一种新型的现代化多媒体办公教学设备，交互式电子白板带给课堂一种全新的互动体验。

为了真正激发学生对语言的兴趣，教师立足课前测数据分析结果，尊重低龄儿童活泼好动的年龄特点，结合教材情景，运用交互式电子白板创设游戏活动情景增强复习课的趣味性，引导学生在复习语言的过程中真正动起来，做到动脑和动口提升语言表达能力。

教师引导学生随教材的农场情境依次进入两个游戏场景。第一个游戏界面内不同的动物图片会不停闪动(图4)。教师根据课前测数据分析结果，有针对性地选择同学到屏幕前点击闪动的动物图片，随即闪动停止，图片框会出现动物图片，全班同学一起运用“Lookat the…s. They are __________ . ”介绍看到的动物，而讲台上的同学还需要从动物图片下的句子中选出正确的句子(图5)。

图4 学生点出动物图片

图5 学生选出正确的表达

游戏二则是请全班同学依次介绍图片内的动物，每介绍完一幅图片，教师同样根据课前数据分析，有针对性地邀请一些同学到屏幕前将描述的句子拖拉到相应的方框内并重复介绍(图6)。

有了游戏化的情境刺激，学生都能积极参与，在教师的指导和帮助下用英语做游戏，并在游戏中通过表演和表达大胆实践语言。

图6 学生拖动句子介绍相应动物

二、信息技术环境下低龄学生思维的拓展

语言与思维相辅相成，语言是思维的外显，脱离思维的语言毫无意义，没有思维就无法正常组织语言，更遑论表达。相反，活跃的思维能促进儿童尝试表达的愿望和热情，引导儿童在快乐的氛围下实践语言。低龄儿童想象力非常丰富，教师应立足教材，合理运用信息技术启发学生的想象力，拓展学生思维，促使学生活用语言。

（一）课中测，随时掌握学生复习情况

低龄学生的思维拓展需遵循循序渐进的原则，层次递进的教学活动能让其不自觉地愿思、善思、乐思。这就需要教师在复习课上随时关注学生的语言掌握情况，帮助其夯实语言，才能立足学情进行思维拓展，而不至于流于形式。因此在复习课中要适量开展课中测，适时检测学生的复习进展，为后续的拓展活动提供充分准备。

在以游戏形式复习农场情境后，教师运用平台发送互动试题（选词填空），以考查初步复习后学生对本模块动物类词汇的理解和整体记忆情况(图7)。

图7 互动试题检测复习情况

通过平台即时的数据分析，学生的正确率为96.4%(图8),教师由此判断学生已掌握动物类词汇，可以引导学生进入下一个知识点的复习活动，即在情境内通过观察，运用 “They are fat/thin/big/small/little.”对动物进行描述。

图8 平台统计课中测数据

随后，教师继续无缝衔接教材情境，邀请学生观察农场内猪的一家，并在平板上完成互动试题（选词填空，图9)。教师直接选用教材情景图设计选词填空，既可帮助学生调动思维对图片内动物进行描述，又能让教师通过即时的数据反馈，继续筛选和关注后续互动游戏中的重点辅导对象。

图9 互动试题拓展学生思维

基于优学派智慧教育平台的两个课中测活动提供的即时数据分析，，同时及时调整后续教学活动中重点关注对象，尊重学生的学习差异，确保了活动的可参与性，真正帮助所有学生夯实语言、促成语言产出打下坚实的基础。

（二）创设学生拓展资源

结合低龄学生擅长的直观思维方式，教师引导学生创设丰富的学生资源，拓展学生实践语言的途径。

“如果语言内容能够不断更新，即使语言结构非常简单，学生也愿意倾听，并乐于参与交流”。复习课上，教师立足教材故事，运用平台的即时拍照、即时上传、即时分享设计拓展活动，以此调动学生的想象力，启发学生思维，促成学生综合运用语言的能力。

教师调动学生资源创造语言运用的机会，以此促成学生思维的拓展和语言的生成。低龄学生喜欢涂画，教师在课前让学生画一张已经学过且自己喜爱的动物图片。课堂上教师利用平台发送问答题，邀请大家用拍照的方式分享各自所画的动物（图10)。教师随机抽取大屏幕上学生提交的动物图片（图11),呈现到作品的学生走到讲台上，运用“Look at the…s.They are big/small/little fat/thin/yellow/white …” 介绍自己的动物。

图10 学生拍照上传自己画的动物

图11 互动试题拓展学生思维

在适当介绍分享后，教师开展了猜谜活动：说一说，猜一猜。教师分多次随机选出两幅，三幅或四幅动物图片，每一次请一位同学描述其中一幅动物图片，然后由其它同学猜出描述的动物。在思维碰撞中学生体会到成就感，感受到学习的快乐，都非常踊跃参与到活动中，语言和表达已不是负担，而是学生们的想法急需沟通和分享的途径。

该活动借电子书包拓展了学生的学习途径，刺激了学生的兴奋点，让不同学习层次的学生力所能及地在自己生成的学习资源内自觉开口，大胆介绍。英语相关的思维能力、语言知识的实践性和应用性同时得到高度统一。

总结：

信息技术和学科整合只有立足于课堂才能提升和优化学科教与学。在Module 5复习课上，教师合理运用优学派智慧教育和交互电子白板技术增强低龄学生的学习兴趣，充分拓展学生思维，帮助低龄学生在复习中综合实践语言，对信息技术与英语学科的课堂整合迈开教学实践研究的一步。

周虹汝，成都市泡桐树小学西区分校英语教师。

2017、2011年分别获全国新媒体新技术大赛优质课例二等奖、一等奖；

2013、2010年分别获全国smart白板录像课一、二等奖；

教育理念：

尊重每个孩子，为每个孩子的发展努力。

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