“娶”了白板,莫忘黑板! 新课改

误区一： 追求白板的"外在美"，忽视板书的"艺术美"

许多教师在制作白板课件时，关注课件的漂亮和华丽，却很少解决数学教学中的疑难问题，不知课件辅助教学究竟"辅"在何处。一昧地追求最新的"高科技"，让数学课堂成了教师"炫技"的舞台。白板确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，使教学内容不再单调和枯燥，但如果过多地依赖白板，就会适得其反，从而干扰学生思考，削弱课堂教学效果。在教学中，白板课件所用色彩过分亮丽，往往会分散学生的注意力，影响学生数学学习。作为辅助数学课堂教学的白板课件，要力求做到操作简单，而不要追求形式的花哨，才会真正发挥其应有的功能。其实，教师的板书应该是知识的凝练和浓缩，展现数学知识内在的魅力，成为撬开学生智慧的杠杆，给学生带来艺术的享受。

如，在教学"认识乘法"这节课时，许多教师制作了精美的白板课件。教师为了追求课件的"外在美"，有意将例题中的情境图动态化，从而吸引学生的注意力。然而令人遗憾的是，在课堂中当教师引导学生观察画面提出一些数学问题时，学生却被画面中飘浮的白云、流动的溪水、飞翔 的小鸟所吸引，并未触及数学知识本身，只是将数学课上成了"看图说话课"。后来，我取消了这个动态的画面，只出示了教材上的情境图，要求学生观察一共有几台电脑，有的学生一个一个地数，发现有8个；有的学生两个两个地数，也得到了8个；还有的学生用2+2+2+2来计算，得到8个。 这时我随即告诉学生，求4个2是多少，还可以用一个新的运算方法——乘法。通过组织学生自学课本，学生认识了乘法各部分的名称后，我将乘法算式板书在黑板上。这时，我引导学生思考“我们今天认识的乘号和以前学的哪个运算符号长得很像？为什么? ”让学生在不知不觉中感受乘法和加法之间的内在联系。接着，电脑图出示了8个2，教师要求学生求出现在电脑室里一共有多少台电脑，学生出现了加法列式和乘法列式两种。此时，我没有特别指出一定要用乘法列式，而是问学生 “如果电脑图变成了100个2，怎样列式？你们说，老师来板书。”学生刚开始还兴致十足地说着可以用2+2+2+2+……但说着说着，很多学生终于停了下来，他们发现要写很长时间，算式大长了，黑板不够写了……这时，有的学生终于想到应该用乘法100x2或2x100就快多了。是呀，倘若教师没有适时板书，直接给予引导，给予方法，学生此时的感悟就不会那么深刻 “太麻烦了”“写不下了”“黑板大短了”“应该用乘法计算简单”。

误区二：追求白板的"复杂性"，忽视板书的"简易性"

课堂上使用白板，课件的播放代替了教师的演讲，教师成了放映员，把原先低效的"人灌"变成高速的"机灌"，使白板成了"应试教育"的帮凶。在小学数学教学中，可能还没有到整节课都需要白板的地步，无限夸大白板的作用就必然把信息技术辅助教学引向极端。在使用白板辅助教学的过程中，不能用"人机对话"代替"人际对话"。板书一般不是课前设计好的，而是师生当堂制作完成的，其生成的过程也是学生进行知识构建的过程，始终伴随着教师与学生间的情感交流。经济、实用、方便等很多优点是白板代替不了的。教师板书出解题演算过程，能启迪学生思维，留下思维的烙印。

如，在教学"确定位置"时，一位教师利用白板设计了"挖"的数学学习活动，让学生猜测第几排第几个中藏有，然后教师随即点击白板，如果藏有，就会发出轰炸声。虽然整个学习过程中，学生情绪亢奋，但这种血腥的画面给学生带来了恐惧，学生们始终处在一种紧张的学习环境中，缺乏安全感。其实，让学生利用棋子在画有方格的黑板上移，效果会更好，且降低了课堂教学的成本，学生也兴趣盎然。

误区三：重视白板的"形象性"，忽视板书的"抽象性"

白板的特点是能够使静态变为动态，将抽象化为形象，但是过多地使用白板，将一切抽象问题形象化，不利于抽象思维能力的培养。运用白板可以发挥直观形象的优势，但不能让学生停留在直观的水平，要使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。板书是知识的提炼和浓缩，形象而立体地展示知识的形成过程，能激起学生想象，从而提高学生的理解力，培养学生的抽象概括能力，发展学生的数学思维能力。

误区四：重视白板的"预设性"，忽视板书的"生成性"