【博雅论坛】以《光的折射》为例: “双板”联动,增强对物理新授课的理解

【案例背景】

本节课是我校研究“双板”联动在课堂教学中应用的一堂实践课，本节课的教学过程关注“双板”联动在物理新授课中各环节的应用。光的折射是初中物理光学内容中的重要概念知识，也是后续学习透镜成像和光的色散基础。学生在实际的生活中对光的折射有一些的初步理解，但是对其概念及初步规律并没有形成正确的认识和理解。为了增强学生对光的折射概念及其初步规律的理解，在讲解概念以及探究规律的环节中利用“双板”联动，促进学生学习主动性及思维能动性。学生在自主动手和合作交流的学习过程中，加深了对新授课知识的理解。“双板”联动为增强学生对新授课概念的理解起到了重要的辅助作用。

【摘要】

利用电子白板呈现光的折射光路图，辅助学生进一步理解其概念。电子白板将学生实验数据用图形呈现，帮助学生更将形象深刻地理解光的折射规律。学生可以在便携式小白板上画出实验观察到的折射现象光路图，加深印象。学生将实验数据记录在便携式小白板上，展示在黑板上进行数据分析以及合作讨论，归纳总结规律。利用“双板”联动，学生在互动中学习知识、探究规律，增强对新授课知识的理解。

【关键词】“双板”联动  合作  增强理解

【案例描述】

在学习光的折射概念及其光路图。本节课是这样设计：首先让学生通过实验观察光从空气斜射入水中的实验现象，如图（1）所示，观察到光的传播方向发生变化。

然后学生在便携式小白板上将光路图画出来，如图（2）所示。

教师再利用电子白板呈现整个的光路图，如图（3）所示。

这样学生在观察实验现象的基础上，通过自己动手画出光路图，教师再通过光路图的引导学生归纳光的折射概念：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏执的现象。然后借助电子白板呈现的光路图，如图（3），学生认识折射光线、折射角的概念。通过这样的认知过程，学生更加清晰和深刻地认识和理解光的折射及相关概念。

 

学生在进行探究折射角大小随入射角大小变化规律的实验过程中，学生将实验中的数据记录在便携式小白板上，如图（4）和图（5）所示。

全班同学分成两大组，一组进行光从空气射入水中的实验，另一组进行光从空气射入玻璃中的实验。同时每一小组学生在实验中将每一小组的实验数据记录在小白板上，然后每个小组先组内四位同学一起讨论光发生折射时折射角与入射角的大小关系，以及两者之间的变化关系。完成实验探究后，各小组将小白板贴在黑板上进行展示和交流，可以得出这样两个结论：（1）当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角小于入射角；（2）当光从空气斜射入水或玻璃中时，折射角随入射角的增大而增大。在相互交流和讨论的过程中，每一小组都可以让其他小组获取更多的实验信息。然后将两种情况下的实验数据进行对比，所以同学都能发现：入射角相同，光从空气斜射入水中时的折射角大于光从空气斜射入玻璃中的折射角。各个小组通过小白板数据的交流总结归纳出了光发生折射时的初步规律。

为了帮助学生对这一规律更加形象深刻的理解，此时利用电子白板，将学生实验的实验数据在电子白板上利用几何图形显示出来，如图（6）所示，这样学生非常清晰的观察到相应的折射角和入射角及其大小关系。

而且光从空气斜射入水和玻璃这样两种情况，通过前面小组数据的分析，利用图形的对应展示，让所有同学都能从数据中发现两种介质对光的折射本领的不同。知道玻璃比水对光的折射本领强。电子白板将数据以图形展示，让学生从另一个角度更形象地理解光的折射初步规律。

利用“双板”联动，学生在课堂学习过程中深刻理解光的折射概念，清晰的知道光的折射中折射角随入射角的变化规律，从实验数据分析，以及对应的图形呈现，从不同的角度让学生在互动学习中增强对新课知识的理解，学生学习的思维在联动过程中活跃起来。

【分析与反思】

电子白板在物理概念课的教学中有效地帮助教师呈现比较复杂的物理概念和图形，尤其重要的在于帮助学生观察和理解物理概念知识，帮助学生分析和交流物理实验过程中的实验现象和数据，能够形象的呈现数据，便于学生从中理解、分析、归纳物理结论。

小白板在物理概念课的教学中，能够让学生主动地参与课堂学习。学生在实验中动手完成实验和数据的记录，小组利用小白板对实验数据进行分析和讨论，共同合作，达到小组合作学习，相互提高的效果。同时各个小组在黑板上相互交流各自的实验数据和分析的结论，达到全体交流和合作的目的。小组之间通过交流获取更多的实验信息，相互学习实验分析的思路和方法。

实际物理教学中，大部分的学生由于担心自己的发言出错，往往课堂中只有很小一部分同学会主动积极地与教师进行互动，学生相互之间的互动交流更少。而“双板”的联动，让学生在进行小组合作中可以发表各自的意见，充分讨论，以小组为单位交流和展示，避免了学生的害羞心理，同时也无形中增强了学生主动交流的信心。学生以小组为单位，利用“双板”进行生生之间的互动交流，促进了学生之间思维的碰撞，为提升物理新授课堂中的思维品质搭建了桥梁，从而大大增强了学生对物理新授课知识的理解。