【课程月】微型课程设计的几种模式

　　转自微信公众号教师教育论坛

   作者简介：李静，女，广东潮州人，韩山师范学院教育研究所副教授，主要研究方向：课程与教学论、课程文化哲学和教师教育学；苏仰娜，女，广东潮州人，韩山师范学院教育研究所副教授，主要研究方向：教学课件、教学资源设计与开发。

　　如何设计微型课程？设计微型课程有哪些基本模式，笔者对相关研究进行总结归纳，将微型课程设计归结为三种模式：微型课程设计的校本模式、微型课程设计的信息化模式、微型课程设计的整合（混合）模式。

　　一、微型课程设计的校本模式

　　微型课程设计的校本模式着眼于学校特色课程建设和学科课程拓展，相对于以一个知识点设计的“微课”而言， 显得比较宏观， 由于它产生比“微课”早，开发的技术手段有待于优化。但这种微型课程设计的校本模式在做好宏观课程设计的同时，也可以在微观的知识点层面进行微视频课程的开发和设计。微型课程设计的校本模式的策略是：（１）在观念层面上，要树立明确的开发意识。可以思考如何构建学校的特色课程体系，如何实现学校特色课程与班级特色课程、学科特色课程的有效整合。只有实现了从学校课程领导到各班主任教师、学科教师的开发观念转变，才能发现原有课程中存在的问题，进而提出新的课程设计思路。（２） 在行动层面上，要遵循规范的课程开发步骤： 第一， 拟定主题；第二，确定目标；第三，选择内容；第四，研制过程；第五，实施课程；第六，评价课程。（３）在制度层面上，要建立合理的交流与分享平台。第一，建立“微型课程开发发表会”；第二，建立“微型课程共享共建资源库”等教师交流与分享的长效制度平台。笔者认为，微型课程设计的校本模式是先做好宏观的课程框架，课程框架搭好后，进行课程开发，在开发过程中利用技术手段来实现课程资源、学习资源的集聚和整合。这样的好处是： 避免了因使用单一技术路线而不进行宏观课程规划，导致开发出来的微型课程杂乱无序、不成体系的问题。

　　二、微型课程设计的信息化模式

　　与课程论学者出发点不同的是，教育技术专家往往着眼于技术领域的新变革或者新技术的应用将会对教育教学产生哪些影响来思考和设计微型课程。相对于课程专家更多地思考学校教育中“形而上”的教育问题来改变观念和制度，技术专家则更希望新技术、新软件如何快速有效地进入课堂，实现教育技术与课程的整合。因此，微型课程设计的信息化模式成为基于课程资源开发与课程资源建设思路下的一种技术革新。

　　相关研究者把这类“微课”组成的系列课程称之为“微课程”。即“微课”意指一节一节的“微型视频课”，而“微课程”则指由这些具有教学价值的“微视频课”组成的系列。这些微课程，有研究者把它归成了几个类别： （１） 知识点微课程； （２） 习题微课程； （３） 拓展微课程； （４） 活动微课程等。当然，也还有其他的分类方法。

　　有研究者归纳了微型课程设计的信息化模式，其开发策略主要有四种。 （１）摄像机拍摄（ＤＶ录像机＋白板）：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板（白板）展开教学过程，利用便携式录像机（ＤＶ） 将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单后期制作（会声会影），进行必要的编辑和美化。（２） 数码手机拍摄（手机＋白纸＋支架）：第一步，针对微课主题，进行详细教学设计，形成教案；第二步，用笔在白纸上展现出教学过程，可画图、书写、标记等，用手机将教学过程拍摄下来，尽量保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂；第三步，进行编辑和美化。（３）录屏软件录制（屏幕录制软件＋多媒体课件）：第一步，针对选定教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作课件，课件的形式通常以ＰＰＴ为主，也可以是交互性的课件，如Ｆｌａｓｈ；第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学ＰＰＴ，开始录制，教师一边演示一边讲解，可配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣，在录制过程中可选择录制教师形象是否出现在屏幕上，这通常根据课程的需要来确定；第三步，对录制完成的教学视频进行处理和美化。（４）动画型微课：利用Ｆｌａｓｈ等动画软件制作演示型动画微课（类似于网络广告动画），制作中，导入同步录音，再利用录屏软件制作成视频格式。（５）可汗学院模式（屏幕录像软件＋手写板＋画图工具）：第一步，针对微课主题进行详细的教学设计，形成教案；第二步，打开软件，对教学过程进行演示，并同步录音；第三步，通过软件，输出视频文件；第四步，可以进行编辑和美化。